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高中生物教学中合作学习策略应用思考

作者:迪丽努尔?艾合麦提 来源:科学与财富 202021期 时间:2020-11-19

摘 要:新高考改革进程提速,使生物学科的受重视程度日渐攀升。为提升教学有效性,促进学生具有自主学习能力,使其思维在交流、碰撞中擦出创新火花,教师应重视对合作学习法的...

  摘 要:新高考改革进程提速,使生物学科的受重视程度日渐攀升。为提升教学有效性,促进学生具有自主学习能力,使其思维在交流、碰撞中擦出创新火花,教师应重视对合作学习法的应用。从而,发挥生生互助学习优势,培养学生独立思考、合作学习的能力,助力他们生物核心素养的形成。为此,笔者结合工作实践,立足于展开合作学习的必要性,探析高中生物教学中应用合作学习法的有效策略。

  关键词:高中生物;合作学习;教学策略

  引言:高中生物新课标指出“应体现课程育人特色,培养学生核心素养[1]”。为促进学生生命观念、科学思维、探究能力、社会责任感等协同发展,教师需优化自身的教学理念,引入创新施教模式,发挥学生的课堂学习中心地位。从而,让学生从“被动学”转向“自主学”。这便需要让学生感受生物学科的魅力,掌握学习方法,建立学科好感。故此,应依据知识特点,积极应用小组合作学习法。

  1、生物教学中促进高中生展开合作学习的必要性

  新课改的核心是“一切为了促进学生的全面发展”。以往生物教学多由教师汇总教材中的难重点知识,在讲授中传递给学生。被动聆听中,学生缺乏参与感,长期的等待学习,也使其丧失了自主思考的能力。而依据“组内异质、组间同质[2]”的原则帮学生分组,促进他们的合作学习,有助于将课堂学习的主动权交还给学生,使其独立思考、合作探究,促进教学深入,提升教学效果,增强学生的成就感与获得感,培养他们良好的生物核心素养,使学生兼具显性学力与科学素养。故此,教师应重视对教学内容的设计,关注不同学生的生物学习、实验感受,让教学贴近学生的认知规律、思维发展与学习特点。

  2、简析高中生物教学中合作学习法有效应用策略

  2.1???? 精心设计合作内容,促进学生思维发展

  首先,为了构建高效生物课堂,促进学生学科核心素养的发展,教师要结合高中生物新课标要求,深入挖掘教材内涵,把握和领悟生物教材的内容和知识的框架。在推进学生小组合作过程中,教师要结合教学重难点,精心设计教学内容与互助学习任务,促进学生形成学习兴趣,具有探究精神。学习任务是每个小组正常展开学习的基础,合作内容是否合理直接影响到小组合作的成效。因此,教师要把握每个小组成员的知识经验和学习态度,科学、合理的设计小组合作学习内容,促进小组成员思维能力的发展。例如:在《植物生长素的发现》教学中,其主要揭示了植物向光生长的生命现象,具有承上启下的作用,是培养学生合作探究能力的很好的媒介。根据金丝雀虉草向光弯曲成长提出不同的假说,布置小组合作实验,要强求学生在探究中要注意材料的挑选,自变量的可操作性等。学生通过合作,获得结论:单侧光照射尖端会发出相应的刺激,这种刺激会导致背光部分比向阳部分长得快,因此会呈现向光性的弯曲。在施教中,通过精心设计小组合作的实验内容,让学生进行科学分工、合作探索,将使其体会探求真理的乐趣,让得他们在互助学习中了解生物奥秘,并突出学生的课堂学习主体地位。

  2.2???? 有效把握合作时机,提升课堂教学效率

  其次,高中生物是一门应用性较强的科目,教师不仅应重视对学生显性学习的培养,更需促进他们的个性发展。鉴于高中生的认知水准和已有的知识能力具有较大差异性,教师要结合教材的内容,有效把握小组互助的时机,促进合作学习的深入,尊重高中生的个性化发展,通过討论探索, 保障高中生物课堂的有效性,从而更好地达成教学目标。例如:在《生长素的生理作用》教学中,教师适时地引导,让学生通过数据对比、合作探究发现生长素作用的两重性,这会使学生课堂学习积极性空前高涨,他们想出了不同的解决方案,也提出了新的问题。并且通过小组的小实验认识了植物激素,了解生长素在农业生产中的作用。找准合作契机,促进高中生独立思考与实验教学的结合,让学生领悟到分析实验数据的重要性,接着再利用多媒体,让实验探究变得更加具体可感,引导学生去关注生命现象和实践生产。学生带着问题去合作,不仅解决了问题并促进教学拓展,通过探索新问题、实现深入思考,在合作中成长,促进智慧碰撞,得出相应的结论,降低了生物教学的难度。通过适时合作,有助于展现学生的个性,让学生在共同学习中增长见识、积累知识。

  2.3???? 适度调控合作进度,发掘学生学习潜能

  最后,教师在学生合作过程中最重要任务,就是引导小组成员在讨论中分享感受,促进学习经验和知识的累积,培养学生的科学思维、自学能力。从而,助力学生的取长补短,使其一同成长,完善自身的“生物知识体系”。要达到这样的教学效果,就需要教师应密切关注合作情况,适时调控合作进度。教师要鼓励每位组成员积极参与,使小组成员都体会到合作学习的魅力,具有获得感、竞合意识。此外,教师还需要做好指导工作,特别应督促组长履职尽责,给每位成员科学分派任务,调动起小组成员参与讨论的积极性。例如:在《细胞生活的环境》教学中,教师运用类别推理的方法,引导学生合作探究。学生在合作过程中,很容易推测出生命体中血细胞的生活环境,这时教师就需要及时调控,引导学生区别血液和血浆,并且启发小组成员思考毛细血管壁细胞生存的环境。通过教师的进度把控,给学生设计了一系列问题情境,引导他们合作探究,学生利用已有的知识,通过合作,对猜测进行归纳总结,得出自己的结论。这将发掘高中生学习潜能,培养他们的理性思维与科学素养。

  3、结语

  综上所述,新时期不仅为高中生物教学发展注入了新活力,更对教师施教能力提出了新要求[3]。为了培养学生学科素养、促进他们的取长补短,应在高中生物教学中运用小组合作教学法。深入领会新课标及教育现代化发展理念,摒弃传统的说教教学,丰富学生的生物学习体验,培养他们的科学素养、理性思维。进而,调动学生的生物学习积极性,让他们掌握探究学习的方法,能够主动参与实验教学,运用信息化工作展开合作探索。从而,为学生的未来求学、职业选择等夯实基础。

  参考文献:

  [1] 李继瑜.高中生物“遗传与进化”模块合作学习模式的实践研究[D]. 云南师范大学,2018(6):26.

  [2] 朱莉.有效教学在高中生物课堂教学运用的实践研究[D].苏州大学,2016(10):24.

  [3] 宗海凤.新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D].苏州大学,2018(5):23.

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