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微课在大学物理实验教学中的应用探究

作者:谭立超 王计划 来源:科学与财富 202019期 时间:2020-11-19

摘要:随著我国科技的迅速发展,微课教学方法日渐受到人们的关注,而在大学物理实验教学中,微课教学方法也有着广泛的应用空间,本文结合笔者多年物理教学经验,浅谈微课在大学...

  摘要:随著我国科技的迅速发展,微课教学方法日渐受到人们的关注,而在大学物理实验教学中,微课教学方法也有着广泛的应用空间,本文结合笔者多年物理教学经验,浅谈微课在大学物理实验中的应用方法,分别从课前、课中、课后三个方面进行探讨,意指帮助其他物理教师总结教学经验,提供全新的教学思路。

  关键词:大学物理;微课;教学策略

  引言:物理是大学理科生必须学习的重点科目,物理是一切现象的原理和基本解释,若学生物理知识不够扎实,对于其今后的日常生活和工作学习都有极大的影响。而将微课与物理实验教学相互的融合,既可以改变传统教学的局限性问题,又可以激发学生的学习兴趣,学生可以在手机终端通过互联网随时随地的查看实验视频,探索全新的实验知识内容,了解实验过程查看他人实验的经验,在5~10分钟视频内,快速的掌握知识点。

  一、微课的优势及其特点

  微课主要是以短视频教学内容为主,其特点是短小精悍、知识集中、内容广泛、形式多样、趣味效果十足,对于大部分学生来说操作简单。微课正常的时间教学时间在5~10分钟,虽然知识点较为集中,但是能够帮助学生在短时间内掌握知识重点、难点,使其教学目标更加的明确,进而锻炼学生的学习能力和探究能力。在实际的大学物理实验教学活动中,实验课堂较为枯燥、刻板,学生积极性较低,参与性不足,为了能够使学生在课前、课中、课后都有所收获,教师应该结合当下互联网优势,利用微课建立物理学习结构,形成高效物理学习课堂。

  二、微课在大学物理实验教学中应用策略

  (一)课前预习

  微课作为一种全新的物理教学模式,它拥有互联网方便、快捷的优势,又符合新形势下物理实验教学要求,开创了全新的“先学后教”的教学方法。教师若通过微课开展课前预习,可以有效的开发学生的思维意识和科研意识,为后续教学实验打下坚实的基础。微课预习可以从以下几个方面入手:第一方面,讲解实验目标和实验原理,实验目标是开展一切实验的基础,所有的准备和行动都是围绕着目的进行的,为此,对于实验原理知识和实验目的可以在预习阶段,就让学生接触,引导学生完成实验知识自学[1]。例如《光电效应》物理实验活动,教师就可以使用信息技术,在网络资源上寻找合适的动画解说视频,通过动画解说视频让学生了解“光电现象的产生和测定光电管的伏安特性曲线”并将视频链接发布到班级微信群里,让学生通过手机随时随地的进行实验预习。第二方面,介绍实验道具和仪器,说到物理实验就必须要提及物理实验器材,物理实验器材具有很强的专业性和科学性,但碍于资金和教室面积,很多著名的物理实验器材学生并没有见过,因此,教师可以利用微视频向学生展示实验器材和它们的工作原理,教师还可以在仪器介绍时扩展学生知识面,例如,在讲解到《核反应堆》时,就需要讲解粒子加速器,而粒子加速器本身的体积是十分巨大的,造价也比较高昂,教师就可以通过微视频让学生了解粒子加速器的工作原理和用途,将教材上的抽象的物理知识形象的展示给学生。第三方面,介绍实验流程和实验注意事项,提醒学生第二天实验过程中要注意的具体细节和操作过程中重点,但是教师要注意不能要将整体的实验过程中展示给学生,给予学生一定的想象空间和探究空间。

  (二)课中实验

  实践操作是大学物理实验的核心,学生若只背诵理论知识和概念原理永远只是站在巨人肩膀上的花架子,为此,教师要注重实践对于学生的重要性。学生若通过微课预习就可以大大节省讲解时间,学生的实验时间就得到得到了加长,在此期间,学生可以将微课预习实验视频与教材进行对比,设想实验步骤,寻找实验过程中的关键点,小组配合完成实验内容[2]。例如,在《牛顿圈》物理实验中,教师首先学生进行分组,每组人数大约在4~6人,每组的学习能力也要较为平均,而后教师给实验小组十分钟时间相互探讨预习微课的感想,总结相关经验。在学生完成相互总结后教师可以让学生围绕着四个问题开始实验探究“怎样缩小螺距误差”“环纹直径相比于环纹半径有什么优势”“显微镜对于实验效果会有什么影响”“总结厚干涉实验结果”,教师在学生实验的过程中,要秉持着多鼓励少批评的教学态度,引导学生大胆探究、勇于突破,激发学生的实验兴趣和实验积极性。若条件允许,教师可以给每个实验小组搭配一台摄像机,将实验小组的实验过程完整的录制下来,在课堂实验结束后教师可以查看录像内容,寻找出失败小组存在的问题,设计相应的解决方案,弥补学生不足之处。

  (三)课后复习

  微课在大学物理实验的课后复习主要体现在实验报告和实验总结两个方面,相比于传统的实验复习,微课复习更加的具有创新性和颠覆性[3]。实验报告是检查学生实验是否成功的唯一标准,其中实验数据是检测实验真假的重要依据,教师可以利用微课向学生展示正常的实验报告和实验数据,传授学生报告检测方法和数据计算方法,让学生先对自己的实验结果进行自检,完成初步自我纠错,这样既能够锻炼学生的观察能力判断能力,还能够节约物理教师的个人时间。实验总结是帮助学生总结实验过程和实验经验的重要方法,学生在完成实验报告后,教师可以通过微课将完整的实验视频播放给学生,让学生将自己的实验报告与完整实验视频进行对比,总结出属于自己专属的实验经验,进一步提升微课在大学物理实验中的应用范围。

  结束语:

  总而言之,在大学物理实验中巧用微课,能够帮助学生明确教学目标,丰富教学内容,了解实验流程把控实验风险,降低物理实验对于学生的难度,激发学生的实验兴趣。而教师也要做到要提升教学理念,创新教学手法,将微课全面应用在物理实验的课前预习、课中实验、课后复习之中。

  参考文献:

  [1] 李秀文.微课在地方本科院校大学物理实验教学中的应用研究[J].才智,2019(06):77.

  [2] 刘斌,郭连生,范闪闪,等.基于"翻转课堂"模式在工科大学物理实验教学中的应用[J].文化创新比较研究,2019,000(005):P.177-178.

  [3] 周向东,肖利华.Seminar与微课相结合的教学模式在物理化学实验教学中的实践探索[J].广东化工,2019,46(07):235-236.

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