电脑知识与技术

基于“云班课+App”英语线上教学探索与创新

作者:王智慧 韩雪 来源:电脑知识与技术 202021期 时间:2020-09-13

摘要:实施高职英语线上教学实践以来,学生作为学习主体的角色日益凸显。然而,在如何调动学生积极性和激发学习自主性方面的挑战也更为严峻。本文将从明确学情人手,以任务为导...

  摘要:实施高职英语线上教学实践以来,学生作为学习主体的角色日益凸显。然而,在如何调动学生积极性和激发学习自主性方面的挑战也更为严峻。本文将从明确学情人手,以任务为导向重构和整合教育资源,引入扇贝单词英语版、配音秀、X-mind等教学App培养学习兴趣,激发学习积极。最后,针对教学实践,总结经验教训,为后疫情时代的混合式教学奠定基础。

  关键词:云班课;英语;线上教学;创新

  中图分类号:G642 文献标识码:A

  文章编号:1009-3044(2020)21-0150-02

  开放科学(资源服务)标识码(OSID):

  2020年新型冠状病毒肺炎疫情形势严峻,为有效地预防和防控疫情,确保广大人民群众的生命和财产安全,号召各级学校积极实施“停课不停学”。目前,教学处于信息化2.0时代,人工智能、大数据和物联网已经在慢慢融人课程教学,所以在信息技术的支撑下,在线教学也具有可执行性。

  1 明确学情,选定教学平台

  一位伟人曾说过:“要解决问题,还须做系统周密的调查工作和研究工作,这就是分析的过程。”我校生源主要来自西部地区,各方面条件相对落后,为了深入了解线上教学的实际,在开课前开展了《大学英语2》线上学习情况调查问卷,一共有110位同学参与了本次问卷调查。结果表明,学生的主要学习工具是手机和电脑,但是电脑的拥有率只有27.27%,所以绝大多数学生只具备一种学习工具支持在线学习。此外,大多数学生的在线学习经验不足1个月,也就是刚刚接触在线学习,如果授课过程中,教师使用两种教学平台授课的话,要么学生在不具备两种学习工具的条件下,无法进行学习;要么要在两种学习平台中进行切换,学生感到难免晕头转向,个别学习自主性弱的同学在找不到学习方向后甚至选择放弃。鉴于学情,在教学过程中,本课程采用了智能教学助手云班课作为主要授课平台。

  2 重构和整合教育资源,任务导向

  针对线上教学的新模式,重新整合了教学资源。为了使云班课教学资源一目了然,学生完成任务时方便、快捷和清楚,将其进行了归类整理,如“任务报告”“课程预告”“全课”“云教材”“学生优秀习作”“第二课堂”等。学生自主学习时,教师在下达指令时,如“云班课一资源一全课”,学生可以明白怎么做和做什么。

  在开课前,为了使学生明确学习任务和目标,上传《大学英语2学习指南》至云班课资源库“全课”一项中。学生在浏览完成后,可以明白每个单元将会“学什么”“怎么学”和“会什么”,为接下来进行在线教学奠定基础。结合学生们没有教材的教学实际,教师在开课前云班课资源库里上传电子版教材,在“分组”中标清单元,让学生在查找资源时方向明确。由于以前没有教过本学期开课班级学生,所以,为了顺利开展日后在线教学,在云班课“全课”中上传“X-mind"‘什么是思维导图”等教学资源的介绍和使用。

  在每节课开课前,首先在云班课资源库的具体授课单元,如“第一单元”,上传自主学习任务单和用于课程预习的视频、文档等教学辅助资源。在云班课中添加活动,创建“小组任务”。在任务编辑过程中,同样明确分组,使学生完成后知道交到哪里。在任务详情中,清楚明确任务要求,上传完成任务的资料。此外,设定最晚提交时间,让学生在规定时间内完成,不拖沓,不影响下一节课的授课。为了解决由于网卡等原因交不上作业的问题,提前开放云班课中的任务,给学生自由学习的时间,一周一节课,每节课任务开放一周,真正实现了教学环境的网络化。最后,教师总结学生在自主学习过程中的典型问题,制作讲解课件,形成任务报告,在开课前一天上传到云班课资源库的“任务报告”中,如“3rd任务报告”。与此同时,上传课程预告到云班课“课程预告”中,如“4th课程预告”。学生观看后,对于课程学习过程一目了然。因为每个孩子的文化知识素养不同,所以,除了针对大多数孩子设定课堂必做任务外,还设有选作任务,获取额外经验值。为了避免学习枯燥乏味,培养学习兴趣,本人在云班课资源库的“优秀资源赏析”和“第二课堂”中定期发布学习资源。

  在授课过程中,学生可以通过多种方式了解课程安排,如轻直播或者资源库的课程报告。根据要求,先完成签到,然后进入“轻直播”。每周一在云班课添加活动创建“轻直播”,开放时间为一周,方便与学生进行课前、课中和课后答疑和讨论。学生在观看任务报告后,根据教师讲解改正上一周任务中的错误,拍照发到轻直播,教师给予经验值奖励,敦促学生认真改错。之后,教师安排学生针对上周所学习的内容,在云班课中开展测试活动。为了提高学习积极性,开阔学生眼界,还会在云班课中开展“单词挑战”“你问我答”等活动。这类活动难度系数适中,学生参与度特别高,而且非常受欢迎。在完成任务纠错、测试或者课堂游戏之后,教师指导学生开展课堂任务的完成。《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确指出,高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。不仅如此,21世纪作为人工智能的时代,单纯的知识输入型的学习模式已经成为过去时,利用工具辅助完成学习才是现在进行时。结合新时代的特点,切实做到培养学生的学习能力,提高学生的文化知识素养,任务的完成要求学生能够学会利用教学的媒介。所以,一方面,英语课堂的任务形式多样,如语音作业、视频作业和Word文档作业。另一方面,学习工具使用较多,如利用微信、有道词典解决翻译难题;利用云教材,学习语法知识;利用趣配音完成口语能力提升训练;利用X-mind绘制写作提纲和单元知识梳理;利用小程序完成单词挑战。

  任务的完成分为任务前、任务中和任务后。任务前,学生完成云班课的头脑风暴,完成预料准备。这一过程,学生可以借助互联网查阅获得,难度不大。任务中,学生观看教师讲解视频,根据任务要求,完成任务。如果任务中不明白的地方,可以随时在轻直播中向老师求助。为了鼓励学生的任务参与度,教师对于能够当堂完成任务的同学进行点赞。有的学生学习积极性特别高,只要发现老师创建了任务,就开始完成。有一個同学的任务提交时间竟然是凌晨。该同学表示“经验值让她快乐”。任务后,教师会选择优秀习作,上传到云班课资源库的“学生优秀习作”,学生可以得到经验值奖励。作业问题,老师整理之后,在下一节课进行讲解。

  3 引入教学App,点燃课堂

  为了解决任务导向所带来的学习枯燥和乏味,培养学习兴趣,激发学生的学习自主性,每节课在云班课轻直播通知学生进行单词挑战。教师首先下载扇贝单词英语版,选择“全国公共英语等级考试三级”,就可以针对高职学生进行单词测试。每节课上课后,教师选择“单词一对战一立即对战”,然后选择要授课的班级的微信群或者QQ群,点击“发送”。学生将以小程序的方式受到挑战要求,点击进入后,选择排位赛即可。学生还可以收藏这个小程序,也可以多次挑战。在挑战后,根据学生的对战情况,学生可以获得“绝杀”“坚韧黑铁”等段位称号,很像打游戏的感觉,学生非常喜欢。

  为了提高学生口语表达能力,打破时间和空间的束缚,实现随时随地英语能力提升,本人在高职英语教学中引入了配音秀、英语趣配音等英语口语配音App。为了监督学生能够切实实现英语口语提升,将英语期末考核分为英语口语能力考核、英语写作能力考核、英语翻译能力考核和英语阅读能力考核。英语口语能力考核占本门课程的15%,由五个配音模块构成,学生完成配音后,上传至云班课中,就可以得到经验值,使口语能力的培养切实可行。

  为了培养学生的阅读能力,教師下载了手机版的百词斩爱阅读。教师定期在云班课的资源库中,以网页链接形式为学生上传优秀阅读预料。百词斩爱阅读可以满足各个阶段的英语学习需求,并且,在阅读过程中,学生不会时就可以点击该单词,得到该单词的解释。在完成阅读后,学生就可以在云班课中得到经验值。

  为了培养学生的创新思维,鼓励学生下载X-mind等具有类似功能的思维导图App。在每个单元完成学习后,要求学生以思维导图的方式对知识点进行总结和梳理,培养了学生的动手能力,也是一种劳动教养的体现。

  4 课后线上教学效果反馈与反思

  1)学生适应线上自主学习需要一个过程,最容易出现不知道干什么的情况。所以,在创建任务时,任务分组要明确,如“第一单元”。任务名字要准确,如“单词发音训练1”。任务详情描述要面面俱到,如格式要求、可以借助什么工具、最晚提交时间等。保证一目了然,很快就找到,这样才能减缓学习的抵触情绪和焦虑。

  2)线上教学也应注重营造好的学习氛围,践行思政进课堂的号召。对于学习积极的同学,多给予鼓励,保鲜难得的学习积极性。对于学习自主性弱的同学,多进行沟通,多督促,不给他掉队的机会,必要时,多给一次机会,让学生重新树立学习信心。

  3)采用任务驱动的线上教学模式,并不意味着教师的工作量减轻了,而是大大增加了。教师既要加强对生学习进程的把控监督,也要充分考虑学生的实际情况,创建可行性的任务。同时,又要充分考虑到任务驱动下,学生积极性保鲜的问题。

  特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战,又是一个契机。著名作家路遥在《人生》小说中曾写到“只要有人在,大灾也不怕”。在这段时间不仅以提高线上教学的技能,而且可以改进线上教学的方法。疫情过后,相信我们能更好地融合线上线下,做好新一轮的教学改革。

  参考文献:

  [1]林宇飞.思维导图式引导小组合作式写作——高职英语写作教学探索[J].中国职业技术教育,2008(19):42-44.

  [2]唐琰.中国信息技术教育[J].国内外教育信息化发展现状及分析,2014(24):12.

  [3]基础教育如何顺应人工智能时代的需求[N].光明日报,2019-4-13.

  [4]李桂霞.信息技术支持下的“寓教于乐”[N].光明日报,2019-07-03.

  【通联编辑:光文玲】

  作者简介:王智慧(1986-),女,宁夏银川人,讲师,硕士,主要研究方向为高职英语教学与信息技术的融合。

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