电脑知识与技术

“互联网+”背景下高职计算机专业混合式教学模式的构建

作者:姜莉 来源:电脑知识与技术 202014期 时间:2020-08-01

摘要:在“互联网+”背景下开展混合式教学,可以实施自主学习指导,促进优势资源互补,以及优化课程教学结构,提升高职计算机专业教学的效率。为构建新型教学模式,教师要利用...

  摘要:在“互联网+”背景下开展混合式教学,可以实施自主学习指导,促进优势资源互补,以及优化课程教学结构,提升高职计算机专业教学的效率。为构建新型教学模式,教师要利用网络资源支持学生开展线上学习活动,促进传统实体课堂与线上课堂相衔接,并借助网络开展延伸性的课后学习,创造泛在学习环境,同时要重视使教学评价同时覆盖线上与线下模块。高职院校应当提供技术、组织和人才保障,为混合式教学模式的实行提供坚实的基础。

  关键词:高职;计算机专业;混合式教学模式

  中图分类号:TP3 文献标识码:A

  文章编号:1009-3044(2020)14-01 87-03

  互联网技术深刻地改变了各领域内的实践形态,“互联网+教育”要求将互联网技术与教育实践深度融合,改组传统模式。随着互联网技术的不断升级,混合式教学模式成为教学改革与创新的重要方向,混合式教学模式(Blending Learning)强调将线上与线下教学混合起来,融合两种渠道下教学活动的优势,以更好地发挥学习主体的能动性。鉴于此,本文拟以高职计算机专业教学为关注点,探讨如何构建适应专业教学目标的混合式教学模式。

  1“互联网+”背景下高职计算机专业实施混合式教学的意义

  计算机专业是高职院校中较为常见的专业之一,选报该专业的学生人数较多,但是许多学生入校后普遍感到学习难度大,对专业知识不易把握,跟随教师进行上机实训时,也感觉难以跟上进度。实施混合式教学,有助于借助前沿的互联网技术,解决目前高职计算机专业教学中面临的问题,其具有以下三方面意义。

  第一是可以实施自主学习指导。混合式教学模式能够克服高职学生在课外时间无力开展自学的问题,并让学生以个性化的方式自主调节学习进度和进行学习管理。对于部分逻辑性、抽象性强的计算机知识,学生可以选择反复多次开展学习。第二是促进优势资源互补。混合式教学模式下,将大量的在线资源引入高职校园网,可以让学生接触到许多名校的精品视频资源,为学有余力、感兴趣的学生提供更多学习途径,以弥补高职院校教学资源不足的问题。第三是可以优化课程教学结构。传统的教学结构是以教导学,如果学生的个人能力基础不足以适应教的活动,就难免落后。混合式教学模式的结构是以学定教,前置学的活动,可消除传统课堂中信息不对称的弊端,使教与学的关系更为协调。嘲

  2“互联网+”背景下构建高职计算机专业混合式教学模式的策略

  在“互联网+”背景下构建混合式教学模式,要求基于计算机专业的教学需求,突出互联网的核心优势,打造高效的线上学习模块,并以此为基础带动传统教学模块的优化,具体可从如下几方面人手。

  2.1利用网络资源,支持线上学习活动

  在高职院校的信息化设备配置水平不断提升的背景下,高职学生可从如下两方面人手开展线上学习活动,提前学习部分较为浅显的知识,为主体课堂的学习建立一定的知识基础与心理准备。

  1)基于MOOC和SPOC的自主学习

  高职院校可以构建基于MOOC和SPOC的计算机专业教学体系,支持学生通过这些在线课程开展学习。t3]MOOC是指大型开放式网络课程,SPOC由MOOC演变而来,相对而言对学习的人数限制更为严格,二者的共同特点是学习方式机动灵活,体现学生的中心地位,可以支持学生使用电脑、手机等终端设备开展学习。高职院校可加强教研,由计算机专业教师依据教材的知识系统,将MOOC和SPOC课程分解细化,建立与纸质教材相对应的完整视频教学体系。如“计算机网络基础”课程分为“数据通信基础知识”“差错控制方法”“数据交换方式”“计算机网络体系结构”等多个片段。每当切入一个新的知识点前,教师先指导学生在MOOC和SPOC平台开展学习,对其中的重难点进行提示,对学习方法进行指导。在使用学习平台的过程中,学生在生生互动板块进行沟通,交流对学习疑难的看法。学习结束后,学生完成在线测验题,教师则从学习平台的教师端登入,了解学生的测验结果,阅读平台自动生成的正误统计报告,并通过平台所反映的资源点击率和播放次数,了解学生的学习情况,为调整教学活动做好准备。

  2)基于教师自制微课的自主学习

  除使用MOOC和SPOC学习资源以外,计算机专业教师也可以自制微课支持学生的课前自主学习。微课中应当包含微视频和与之相配套的学习清单、问题提示以及参考书目,其中微视频以讲授和图解的方式展示知识,是微课的主体部分。微课可用于补充MOOC和SPOC学习资源的不足,并在专题学习、复习等方面发挥作用,使教学活动更好地体现本校高职学生的实际知识水平。教师可使用班级QQ群、微信群等常见的网络渠道发布微课资源,文件所使用的格式应具有容量小的特征,以便于学生的获取与使用。如在进行“路由器的配置与使用”实训课程前,教师先将相关的知识点整理为微课资源包,由浅至深、层层递进地展示知识。通过这种方式,避免学生因自主学习能力不足而出现知识遗漏,让学生能够更有效率地整理知识。

  2.2衔接线上课程,优化传统实体课堂

  在混合式教学模式下,计算机专业的传统实体课堂仍然具有至关重要的地位。实体课堂中师生面对面沟通,能夠化解许多关键的计算机应用难点。随着线上自主学习模块被加入教学结构中,计算机专业教师可从如下三方面优化实体教学。

  1)优化设计,促进模块对接

  优化对实体课堂的设计,是开展混合式教学的应有之义。传统的实体课堂以教师的讲授为主,在混合式教学模式下,学生已经形成了一定的知识基础,则应当突显出学生的能动性,强化师生互动与生生互动。在教学设计中要为学生的思维表达和自主致疑留出足够的空间,重视从学生的基础与学习目标的差距之间生成教学方向。与此同时,每节课中都应当包含一个实践教学点。例如在学习《以太网组网技术》时,学生先借助网络资源学习了有关网卡、UTP电缆、网络结构的知识。在针对实体教学的设计中,教师可以在多媒体课件中插入一个显示网络结构的图片,要求学生装配一个满足图上要求的小网络,让学生使用合适的网卡和UTP电缆完成任务。

  2)提出问题,检验学习成效

  针对线上学习模块提出问题,是促进“线上”“线下”相互衔接、形成高效联动的基本策略。在切人实体课堂前,教师已经通过查看学习平台等方式了解了学生的自主学习情况。因此,为了起到查漏补缺的作用,教师可以在课堂中提出总述性的问题,如学习《局域网技术》时提问:“请你说说局域网的日常维护方式?”教师要求学生尽量给出全面的答案,可由多名学生来给出回答,使答案不断完善。针对学生的答案,教师应当在课堂上适时提出追问,以了解学生对知识掌握的深度,以学生的当堂反馈来评估课前自主学习效果。

  3)小组合作,共同解决疑难

  实体课堂中的小组合作活动,可分别以小组讨论和小组实践探究的方式展开,并注重与线上自主学习的重难点相对接。高职院校以培养应用型人才为重点,因此小组合作活动的目标要以解决实际问题为主,在实际的任务情境下展开。如针对《IP协议分析》课程,可以设计一组“网络中的真实数据”让学生进行分析,每组学生讨论一组数据,最后再分组汇报讨论结果。在这个过程中,教师对每组学生进行差异化的指导,为学生的思维方向给出必要的提示,最后進行总结。又如学习《电子邮件系统》时,可以给出要求,让每组学生进行讨论,再编写一个简化的服务器程序,以加深学生对电子邮件系统的认知。小组合作活动结束后,教师可多结合学生在课前学习中接触到的概念与知识点,促进学生在实践经验的背景下加深对图式化知识的理解。

  2.3促进课后延伸,创造泛在学习坏境

  课后延伸的学习模块可以基于互联网完成,许多软件设计类的任务可直接在普通的计算机上完成,无须通过实训室展开。对于这部分学习内容,教师可以设计练习题,将其上传到学校的学习平台,让学生在相应的问题情境下完成练习,以起到巩固知识和加深印象的作用。如果学生在课中的知识学习效果较好,教师可以设计拓展题型,让学生协作完成任务,最后通过扫描二维码生成小组合做报告。部分在完成练习方面存在困难的学生,可以再次借助互联网收看MOOC、SPOC或教师提供的微课资源,在排除疑难后再着手操作。此外,高职院校可以构建专门的延伸知识库。每个模块的知识学习完毕后,由教师提供网络密钥,让学生去学习更多与主题有关的知识。主要的学习资源仍以视频为主,让学生满足对该部分知识的求知欲。通过这种方式,消除了课内与课外的边界,创造了泛在化的学习环境,能够让学生成为学习的主人。

  2.4创新评价模式,覆盖多元学习模块

  教学评价是教学模式的有机组成部分,混合式教学中包括多元化的学习模块,在此模式下的评价体系也应覆盖多元模块。首先,要重视对线上学习模块的评价。网络自身的特征可能造成学生抄袭作业、刷访问量等现象。为了规避这类问题,使评价结果真实反映学生的计算机知识素养,教师可以为学生提供个性化的练习作业,向每名学生发送问题情境具有差异的任务,排除直接复制作业的可能性,督促学生自主思考、自主完成作业,提升评分的可靠性。又如,教师可以给予学生多次提交作业的机会,让学生通过独立地钻研和改进来达到更高评分。针对部分学生刷资源访问量的问题,可以降低这部分的评价比重。其次,重视对线下学习模块的评价,尤其是要突出对学习过程的评价。教师在教学过程中要注意记录学生发言、小组合作讨论、探究式学习等方面的情况,将其整合为教学评价依据的一部分,客观地展现学习过程的完整形象。线上和线下模块的学习情况均应被反映在评价结果中,以督促学生高效利用网络学习资源,充分发挥出互联网对于学习的工具价值。

  3“互联网+”背景下构建混合式教学模式的相关保障

  混合式教学模式是一种全新的教学样态,为使之能够高效、稳定地运行,成为信息化环境下的计算机专业教学常态,高职院校还应当从以下三方面提供保障。

  3.1技术保障

  高职计算机专业教学活动普遍拥有较好的技术支持,但是目前的教学技术条件应当面向混合式教学的需求进行整合与优化。以MOOC和SPOC平台为例,高职学校要整合现有网络中的资源,将其联结为一个整体。要重视技术层面的顶层设计,搭设资源集成平台,以支持对海量信息的处理。应检视目前网络中的漏洞,保障网络高效地运行。从学生使用学习资源的角度而言,高职院校应当提升带宽,提升学生下载资源的便利性。

  3.2组织保障

  学校各部门之间形成高效的联动,才能够为混合式教学模式的实行提供保障。首先,要强化网络数据中心与计算机教学部门之间的联系,使二者之间形成良好的合作关系,促进技术对接教学实践的需求,及时对学习平台予以更新。其次,强化教学部门与教学管理部门之间的联系,以促进混合式教学下“评价创新”的实现。应确保管理部门的意见及时被教学部门吸纳,促进教学模式不断改进。

  3.3人才保障

  高校要重视人才梯队建设,增加部分技术性人才,从事开发和维护高效稳定的信息网络;与此同时要加强计算机专业教师的师资力量,提升教师运用“互联网+”环境下出现的新技术、新载体的能力。学校可以对计算机专业教师开展集中培训,让教师形成基于互联网开展教学的思维,认识混合式教学模式的特点。

  4结语

  互联网时代的出现,是一股不可逆的技术发展潮流,高职院校计算机专业要取得更高的发展,不可忽略对互联网这项工具的有效利用。高职院校应基于计算机教学的需求,利用信息技术优势优化课前、课中与课后学习模块,并运用与之相适应的教学评价系统,以推动混合式教学模式在教学实践中的全面应用。

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