成才之路

山区学校提高英语教学质量的策略探讨

作者:杨琴 来源:成才之路 202009期 时间:2020-10-18

摘 要:山区学校英语教学面临着教学信息化程度不高,师资储备不足且水平较低、教育理念落后、教学方法单一、留守儿童缺失家庭教育等众多问题。想要改变这一现状,需要社會、学...

  摘 要:山区学校英语教学面临着教学信息化程度不高,师资储备不足且水平较低、教育理念落后、教学方法单一、留守儿童缺失家庭教育等众多问题。想要改变这一现状,需要社會、学校、教师、家长的共同努力。文章对山区学校英语教学中存在的问题及如何解决进行论述,同时对山区独有的留守儿童的英语教学问题进行分析。

  关键词:英语教学;山区学校;教学质量;留守儿童

  中图分类号:G623.31 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)09-0138-02

  自2015年11月中共中央、国务院提出“脱贫攻坚”方针以来,脱贫攻坚成为社会发展的一个重要课题。在这个问题上,脱贫先脱智是脱贫攻坚战中的重要环节。而英语作为基础教育改革中的重要课程,于2002年秋季开始普遍在各个乡镇小学三年级开展。虽然在加强初级英语教学的道路上,我们已经走了十几年,英语教学的技术和水平也不断提升中,在城镇教育中达到了取得十分显著的效果,但是在偏远山区,教学效果却差强人意,存在着一些本质性的问题。为了解决以上问题,学校应引进人才,防止人才流失,完善硬件设施,更新教学理念,创新教学方法,关注留守儿童,重视家庭教育,使山区英语教学质量不断提升。本文就山区英语教学中存在的问题进行分析。

  一、山区学校英语教学中存在的问题

  1.师资力量匮乏

  由于山区位置及环境的特殊性,在招聘英语教师的时候会很困难。大部分教龄较长的教师,也会因为固定的工作资源、家庭等因素在相应的城市扎根。因此,选择前去山区教学的教师多数是有冲劲、有梦想的年轻教师。刚毕业的时候,本着先找一份稳定工作的原则,他们来到了偏远的山区从事教育工作。可由于对山区环境的不适应,大多数年轻教师要么调到城里,要么辞职不干,致使专业的英语教师相对缺乏。另外,英语教师的年轻化导致教育经验不足,他们的教学可以说是教师与学生的同步学习过程。所以,在此过程中难免会出现一些教学漏洞和教学失误。

  2.教师综合素质低下

  相比于语文教师、数学教师及其他科目教师来说,英语教师的占比偏少,因此存在兼职英语教师。偏远山区的英语教师,很大一部分是由中专或者大专毕业的语文教师、数学教师及其他科目的教师转岗而来的。因此,山区学校缺乏专职的英语教师,而转岗英语教师的英语专业知识匮乏,教学能力也不足。

  3.教学方式单一,缺乏互动

  由于多数教师在教学经验上的缺乏,因此基本都是采用传统的“填鸭式”教学方式开展英语教学,导致教学氛围单调、沉闷,不注重情境教学,难以激发学生对英语学习的兴趣和积极性。教师在英语教学过程中缺少与学生的交流和互动,导致学生对英语口语交流有畏惧感,使得英语教学质量不高。

  4.学习环境差,家庭教育不足

  山区中多数学生都是留守儿童,在教育方面会有很多的缺失。城镇地区的学生在课后多数是依靠家长的辅导,而在留守儿童家庭中,家长多去外地打工,留在家中的多数是祖辈,教育程度低下,无法对孩子进行课后辅导。而且,这些学生在家庭中,除了是需要受教育的一方,也是家庭的劳动力,回到家中还要花费大量时间进行家庭劳动和照顾祖辈,学习时间不足。这就导致了山区留守儿童的学习成绩落后,无法得到相应的学习辅导。

  二、提升山区学校英语教学质量的策略

  1.提升山区英语教师的教学水平

  提升山区英语教师的教学水平,是提高学校英语教学质量的根本需求。因此,山区学校应对现有的教师队伍展开培训,针对英语基本教学方式、英语知识等进行培训,还要组建教师英语培训小组,定期进行英语知识的补充,提升现有教师队伍的英语教学水平。学校还可以对有一定英语基础并喜好英语的教师进行培训,在学校无法招聘到英语专业毕业的教师时可以替补上去。同时,学校要让校领导参加英语培训小组,了解英语教学,提高校领导对招收专业小学英语教师必要性的认识。

  英语培训小组主要针对英语语言知识和技能、英语教学技能及理论知识三方面进行培训。首先,英语语言知识和技能的培训是最重要的。教师要先对英语有一定的了解,保证英语的发音和语法的准确性,才能正确指导学生学习英语。其次,对英语教学技能的学习和提升。英语是他国语言,教师如果没有技巧地教学,容易让学生感到枯燥乏味,不知所云。因此,英语教师一定要掌握相应的教学技巧,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂学习参与度。再次,对理论知识的学习和提升。在对学生进行英语教学的过程中,教师一定要掌握学习与儿童语言之间的关联性,通过学习儿童心理学、儿童教育学及儿童语言学知识,形成针对儿童英语教学的先进的语言教学理论,提高语言教学的自觉性和反思能力。

  2.针对山区留守儿童增加教学互动

  提到教学的互动性,我们一般只会想到课堂中的互动,通过教师创新性的授课方式,让课堂不是单一的“你讲我听”的形式,而是让学生参与其中,与教师及其他同学形成互动,让课堂教学的知识点更易被记忆,形成趣味性强的课堂氛围。然而,对山区留守儿童来说,课堂互动教学只是教学互动中的一部分,教师还需要开展更多的课后互动,增强学生学习主动性,提高学生的学习成效。

  对于英语课堂教学中的互动,教师主要应摒弃传统课堂教学中单一的信息交换的形式,加强情感交流及价值观交流。学生的想象力丰富,对未知的事物充满好奇,但抽象思维还没有形成,主要依靠形象思维进行学习。因此,对于学生来说,单一的单词、语法讲解太过于抽象,不能有效吸收,所以教师在英语教学中要因材施教,添加一些形象化的教学内容,或通过一些生动有趣的故事开展教学,如将英语单词转化为生动形象的图案来配合记忆等,从而有效激发学生的学习兴趣。另外,教师还要开展生生互动,给学生更多的交流平台,让学生开口说英语。这种轻松愉悦的学习环境,能促进学生的抽象思维不断发展,使学生将英语知识不断内化,从而能够用英语进行交流。

  对于英语课堂教学之外的互动,则需要教师走进学生的家庭,去深入了解山区学生的生活学习环境,辅助支援学生课后的学习。由于山区地势的特殊情况,学生的居住地没有像城镇的学生的居住地一样集中,很多学生的家与学校距离很远,所以回家之后再寻求教师帮助的可能性微乎其微。在这种情况下,教师就需要定期进行入户辅导,可以将居住地相对集中的学生组成小组,每周对不同的小组进行辅导,加强学生的课后学习。另外,教师还要对个别学困生进行定期家访,了解学生的学习困难,帮助学生解决学习困难,同时教授学生在遇到学习困难时如何跨越这个门槛。

  总之,山区英语教育教学的发展是一个长期而艰巨的任务,需要政府部门、教育部门、广大教育工作者和社会各方面的共同努力。在山区学校英语教学的过程中,教师不能单一使用城镇学校的教学方式,而要因地制宜,因材施教,除了要加强自身的英语专业素质和英语教学能力外,也要对山区留守儿童进行重点关注,制定专属的教学方式,从而促成山区英语教学质的飞跃。

  参考文献:

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