成才之路

中学数学教学质量检测与评价硏究

作者:常妍 来源:成才之路 202009期 时间:2020-10-18

摘 要:数学教学中,单元检测是检验学生阶段性学习效果的重要手段。文章结合多年的数学教学实践,对中学数学教学中如何分析学生的学习水平,巧妙设计单元检测试题进行论述,并...

  摘 要:数学教学中,单元检测是检验学生阶段性学习效果的重要手段。文章结合多年的数学教学实践,对中学数学教学中如何分析学生的学习水平,巧妙设计单元检测试题进行论述,并结合检测结果进行科学合理的评价,从而较客观地反映学生的学习态度、知识深度理解、数学思维方法等,帮助学生实现自我能力的突破。

  关键词:数学教学;单元检测;评价;教学质量

  中图分类号:G633.6 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)09-0112-02

  为了掌握学生阶段性学习结果,方便在数学教学中及时改进教学方案,单元测试在教学中显得格外重要。教师应设计分层数学测试题,对单元检测结果进行综合评价,找到更加合理的评价方案。本文对如何巧妙设计检测试题,并以人为本,融合学生“双基”动态评价结果进行论述。

  一、 巧妙设计单元检测试题

  教师在设计单元检测试题时,应紧扣教学大纲和教材,结合教学实际,既要有目标要求,又要有基础知识、基本技能和基本方法的训练,着重增强学生的综合能力,激发学生的学习兴趣,促进学生的探究性学习,体现出数学知识的科学性、严谨性。

  1.源于教材,高于教材

  数学教学质量检测的目的是了解哪些知识学生学懂了,学生还对哪些知识处于记忆层面,从而提高学生对知识点的掌握水平。阶段性测试能使学生的思维更灵活,帮助学生不断加深对数学基础知识的理解,使学生树立正确的学习观,逐步完成阶段性学习目标。单元检测要源于教材、高于教材,要体现教材中的重点与难点知识,能够考查学生的基础知识掌握水平,也要做到拓展教材,使问题在拓展与延伸中发展学生的各项能力,注重考查学生的探究意识、创新意识。以学生为中心进行的阶段性质量检测,还应考虑到学生的心理接受能力和情感态度,考虑学生易错点的反复出现。

  2.综合考虑教学进度与学生情况

  中学数学的单元检测试题中,有的检测题来自网络,这并不一定有可取性,教师根据教学的进度和学生的掌握情况进行单元测试题的合理设计,注重知识的联系性,远比丰富数学题型更能激发学生的学习兴趣。在设计数学试题时,要与生活实践相结合,把生活中的数学问题融进去,点燃学生探究欲望,使学生积极主动地解决问题。例题:生态文明贵阳国际论坛作为我国目前唯一以生态文明为主题的国际性论坛,现已被纳入国家“一带一路”总体规划,持续四届的成功举办,已相继吸引近7 000名各国政要及嘉宾出席,7 000这个数用科学记数法可表示为( )。A.70×102;B.7×103;C.0.7×104;D.7×104。该试题考查生活中的科学计数法,具有实践性与生活化的特点,渗透了科普知识,增加了生活品味,在考查学生基础知识的同时,引起了学生对生态文明知识的关注。

  3.基础性与拔高性的统一

  单元检测主要反应学生的阶段性学习成果,除考查学生的基础知识掌握情况外,还要适当拔髙,注重基础性与拔高性的统一。阶段性学习效率如何、学生的掌握程度怎么样、测试内容是否有弹性、能否满足不同学生的需要,这些都是教师在设计单元检测题时需要考虑的内容。要实现基础性与拔高性的统一,单元检测题的设计就要符合知识之间的联系,关注到数学与生活之间的关系,考虑知识点应用的广泛性与创新性,使学生在掌握基础知识的同时进行知识点的拓展,在知识拓展的基础上发挥想象力,在牢固掌握基础知识的同时实现螺旋式递增。例题:某学校在进行防溺水安全教育活动中,将以下几种在游泳时的注意事项写在纸条上并折好,内容分别是:A.互相关心;B.互相提醒;C.不要相互嬉水;D.相互比潜水深度;E.选择水流湍急的水域;F.选择有人看护的游泳池。小颖从这6张纸条中随机抽出一张,抽到内容描述正确的纸条的概率是( )。学生在解答时先找出正确的纸条,再根据概率公式计算,即可得出答案。解:∵共有6张纸条,其中正确的有A.互相关心、B.互相提醒、C.不要相互嬉水、F.选择有人看护的游泳池,共4张。这道题是探究概率的问题,教师以概率的计算思路為逻辑,由易到难建立了一定的成长梯度,能使学生在重复训练中找到隐藏的答案。

  4.数学思维方法与辩证法的统一

  数学问题中隐含着很多规律,如变量规律和类比规律,因此教师要在单元检测中使学生掌握一定的思维方法与辩证法。学生在解数学题的过程中,难免会有思维上的不和谐,很难得出问题的答案。数学思维方法与辩证法的统一就能解决这一问题,教师应据此培养学生的数学核心素养。例题:在平行四边形ABCD中,对角线AC的垂直平分线分别交AD、BC于点E、F,连接CE,若△CED的周长为6,则平行四边形ABCD的周长为( )。A.6;B.12;C.18;D.24。题中由平行四边形的性质得出DC= AB、AD=BC,由线段垂直平分线的性质得出AE=CE,得出△CDE的周长=AD+DC,即可得出结果。该题体现了数学思维方法与辩证法的统一,学生不容易很快做出判断,只有利用画辅助线、数形结合的思维方法,才能得出正确的答案。

  二、以人为本,融合学生“双基”动态评价结果

  双基教学的评价结果,注重分析问题能力和解决问题能力的培养。教师应根据教学大纲,渗透演绎推理的培养,逐步培养学生的归纳推理能力,让学生感悟从具体事物出发得到一般结果的思维过程,即具象思维到抽象思维的过程。单元试题的评价要能体现学生的思维能力和数形结合的思想,体现出单元试题学以致用的功能。教师要注重对数学学习过程的评价,强调学生的过去与现在的比较,重视学生发现问题与解决问题能力的评价。质量检测过程也不能是简单的阶段性评价,要帮助学生找到易错点、易混点,评价要客观公正,尽量反映出学生的综合能力。然后教师再结合学生的自身发展能力进行分层教学,及时调整与改进教学思路与方法,制定出可操作的学习方案,通过训练与检测逐步完善学生的学习策略。在平时的课堂教学中,教师要注意降低学生的错误率,根据双基目标,及时修正错误,让学生定期翻阅错题本,反思错误的原因,并对各种错题及错误的原因精心分类整理,如根据错误的原因分为概念理解的问题、粗心大意的问题、书写潦草的问题等。教师应通过评价鼓励学生总结知识,进行学生情感态度与价值观的培养,体现出评价高效性与实用性的特点。

  三、结束语

  总之,做好数学教学质量检测与评价工作,是学校、班级与学生多方面取得优异成绩的保障。因此,单元测试要做到结合学生实际,根据学生的实际情况确定试题的难易程度,做到对学生数学基础知识、数学思维能力和情感态度的客观评价,单元检测与期末检测的结果要体现出动态性。评价的目的是全面了解学生学习的过程与结果,激励学生学习,改进教师教学。教师应通过评价的结果,及时了解学生的数学学习水平和存在的问题,帮助学生进行总结与反思,调整改进教学内容,根据学生的变化和个性特点,融合双基目标,构建师生共同评价体。

  参考文献:

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  [4]仲玲玲.紧扣教学环节 ?渗透数学思想——谈检测讲评课中数学思想的教学策略[J].中学数学,2013(20).

  [5]张爱华.抓住主线整体构建 ?变式拓展提升思维——数学单元测试卷讲评的教学感悟[J].中学数学月刊,2011(02).

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