成才之路

基于核心素养培养的农村美术教学创新实践研究

作者:唐义勇 来源:成才之路 202009期 时间:2020-10-18

摘 要:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。在基于核心素养培养的农村美术教学创新实践中,教师要发...

  摘 要:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。在基于核心素养培养的农村美术教学创新实践中,教师要发挥主导作用,整合教学资源、丰富教学方法、创新教学活动、拓展教学训练,有效提高学生的学习美术效率,进而提升学生的学科核心素养。

  关键词:美术教学;核心素养;创新实践;拓展教学

  中图分类号:G421;G633.955 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)09-0040-02

  美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等,已经成为美术学科核心培养的重要目标。作为美术教师,要有创新探索的主动意识,对美术教学资源展开整合处理,对美术教学方法进行创新探索,对教学实践活动展开科学组织,对美术训练设计进行延伸操作,以调动学生学习美术的主动性,全面促进学生学科核心素养的提升。

  一、整合教学资源,启动核心素养培养机制

  美术学科教学中,教师要对教学内容有科学的整合处理。虽然美术学科有比较固定的教材,但教学执行阶段,教师需要对这些内容进行合理的增删,还要根据学生学习实际及时吸纳一些校本课程的内容,并结合学生生活认知引入一些鲜活的材料,为学科教学提供丰富信息材料资源。农村有特定的生活环境,美术资源信息带有乡土气息,也能够与学生生活认知形成对接。如果教师能够借助一些渠道展开美术教学资源的搜集和筛选活动,势必给学生带来全新的学习感知和体验,对启动学科核心素养培养机制有重要促进作用。

  整合美术教学内容时,教师需要充分考虑学生的接受实际,让学生更有学习兴趣,这是筛选内容重点考虑的要素。如在五年级美术关于制作礼品盒的教学中,教师可让学生课前准备一些废旧的盒子、纸带、胶水、彩纸等。课堂教学开始后,教师利用多媒体展示一组礼物盒子的图片信息,要求学生进行细致观察,对这些礼品盒的个性特点进行分析,然后要求学生利用课前准备好的材料自行设计制作礼品盒子。教师为学生做出示范操作,利用彩纸制作一些小花朵,对废旧盒子或者纸袋进行折叠处理,并用胶水进行粘贴。学生跟随教师进行模仿操作,很快就进入制作环节。教师巡视班级,为学生做出一些技术指导,确保学生的制作活动顺利展开。

  这样,教师为学生设置了现场制作活动任务,并给学生展示一些美术作品图片信息,成功调动了学生学习的热情。并且教师让学生在课前准备一些制作材料,将学生带入特定的学习情境之中,使教学内容与学生的生活接轨,能让学生结合生活材料进行美术创作,为学生提供了难得的学习实践机会。

  二、丰富教学方法,提升核心素养培养效率

  “教无定法,贵在得法。”在设计美术课堂教学方法时,教师要有借鉴意识,能利用多种渠道搜集教法信息,根据教学实践归结教法。美术学科关涉的教法内容众多,示范法、展示法、讲解法、讨论法、演绎法、分析法、辩论法、实验法、观察法、探索法、调查法等,都能为美术教学提供助力和支持。因此,教师在具体筛选设计时,要根据教学实际需要作出安排,以提升学科教学的契合性。

  学生对美术学习内容有选择性,在学法操作上也有一定的倾向性,教师在创新教学方法的同时要关注学生学法的传授,让更多学生能够顺利进入学科学习的情境中。如邻近色的调配,主要教学目标是培养学生调色的方法,让学生能够利用水粉颜料、毛笔、调色盘等学习工具进行相关的调色操作,并运用邻近色表现出和谐的色彩搭配。教师先让学生观看微课视频,欣赏生活中的邻近色画面,再适时进行讲解,及时出示色轮,让学生认识邻近色。如黄——黄绿——绿是一组邻近色,黄橙——橙——红橙也是一组邻近色。学生有了观察体验之后,教师再为学生进行示范操作,并要求学生跟随学习,或者利用调色盘进行实际操作。经过一番探索,学生都能够顺利掌握邻近色的调制方法。

  在这个案例中,教师为学生展示多媒体视频信息,进行重点讲解,还给学生进行示范展示,使学生有了更多学习体验的机会。教师的跟进指导,也能确保学生的顺利学习,对提升学生的学科核心素养很有帮助。美术学科对专业要求是比较高的,因此教师为学生做出示范展示是非常有必要的,能让学生有学习的榜样,促进其快速掌握相关的学习技法。

  三、创新教学活动,巩固核心素养认知基础

  设计美术教学活动时,教师要充分考虑活动执行条件,不妨借助一些生活材料展开教学操作,让学生在熟悉的生活中进入美术学习情境。如野外写生、实地观察、手工制作、泥塑板画等,都可以为学生提供实践操作的机会,让学生在实践体验中形成学科能力。如果有机会,教师还可以组织学生参观美展、开展美术竞赛活动等,这对提升学生的美术感知能力有重要促进作用。特别是让学生参与网络交互平台上的美术展览活动,学生喜闻乐見,获得的学习感知会更为深刻而鲜活。

  在教学“美丽的纹样”时,教师先为学生做具体讲解,并要求学生能够结合生活观察展示的纹样案例。学生经过教师提示后,能对纹样有更直观的认识。生活中的很多纹样都是由点、线、面组合而成的,学生自然能够找到更多的学习案例。有的学生说:“我们穿的衣服上大多有比较清晰的图案,这些图案就是一些纹样。”也有的学生说:“教室里的天花板都有固定的纹样。”还有学生将自然界中的远山看成一种纹样。教师进一步引导布设:如果给你一张白纸,让你设计一种纹样,你会给出什么样的设计方案呢?学生听说要自己创设纹样作品,顿时兴奋起来。教师再次给学生投放一些纹样图案,让学生结合观察进行相关操作。学生都能积极行动起来,课堂学习气氛非常浓厚。

  这样,教师发动学生展示生活中的纹样案例,能将学生带入特定的学习环境之中。由于学生的生活积累比较丰富,自然能给予积极的回应。在介绍之后,教师让学生自制一些纹样,并给学生提供创造的机会,学生会表现得更为主动,获得一定的学习成效。

  四、拓展教学训练,打造核心素养教育品牌

  美术实践活动内容广泛,活动形式多种多样,活动材料更为丰富。教师针对学生生活实际进行延伸性设计,不仅能够有效提升学生的美术学习品质,还能够培养学生良好的学习习惯,让学生利用现实生活条件展开自主学习和实践。

  在美术课堂教学中,教师要围绕教学内容展开教学设计。为了历练学生的学科能力,教师可适当延长课堂训练的时间,给学生提供更多的实践机会。如教学“趣味文字”的相关内容时,教师为学生布设了美术字美化任务:课外搜集信息,对美术字的设计案例展开细致观察,并利用多种操作工具进行装饰处理,自行设计一幅美术字作品,准备参与班级展示活动。学生听说有展示任务,都表现出极高的参与热情,在课外利用多种渠道进行信息搜集,很快就有了设计目标。然后教师发动家长参与其中,给学生提供更多的帮助,确保活动的顺利进行。经过一番努力,学生大多能够呈现出自己的美术字作品。

  这样,教师为学生设计美术字创作任务,并邀请家长参与进来,给学生提供了难得的学习实践机会。在具体实践操作中,学生都能获得较为直观的学习体验。因此,教师放手让学生进行自主学习,并为学生创造良好的训练环境,对培养学生的学科核心素养有重要的促进作用。

  五、结语

  总之,美术学科教学有着自身的特点,教师在教学设计、教学执行、教学调整、教学训练、教学归结等环节应不断探索创新,充分激发学生的学习动机,促进学生多种学习能力的快速提升。教师还要有整合意识,能借助有利条件进行教学实践,为学生的美术学习奠定良好的基础,进而培养更多的美术人才。

  参考文献:

  [1]周继腾.核心素养下中小学美术教育的“创新美”[J].美术教育研究,2018(06).

  [2]聂志清.浅谈在小学美术教学培养核心素养的策略[J].美术教育研究,2018(15).

  [3]丁迎春.基于核心素养培养的美术课堂教学探研[J].成才之路,2017(35).

  [4]张凤云.基于美术学科核心素养的中小学美术高效课堂构建研究[J].美术教育研究,2018(22).

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