成才之路

幼儿美术教学情境的契合性设计研究

作者:陈玲玲 来源:成才之路 202022期 时间:2020-09-13

摘 要:幼儿美术教学情境创设方式众多,教师需要科学筛选,还要兼顾融合意识,将多种情境设计方式综合运用。文章从故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌三个方面的情境创设入手...

  摘 要:幼儿美术教学情境创设方式众多,教师需要科学筛选,还要兼顾融合意识,将多种情境设计方式综合运用。文章从故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌三个方面的情境创设入手,探讨美术教学情境的设计途径,强调结合幼儿的身心特点和成长规律,以活泼生动的方式完成美术教学活动,提升幼儿的动手能力和审美能力。

  关键词:幼儿教育;美术教学;教学情境;教学设计

  中图分类号:G613.6 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)22-0103-02

  幼儿美术教学活动要重视情境设计,为幼儿创设适宜的学习环境,激活幼儿学习美术的主动性。故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌等,都属于美术教学情境创设中可以借助的载体,教师需要根据教学实际进行理性选择。教学情境具有直观性、灵动性、启迪性等特征,能將幼儿带入特定的学习氛围之中,而美术是一种视觉艺术,教师利用直观生动的教学辅助手段展开教学活动,有利于幼儿在良好学习环境中感受美、体验美、创造美。

  一、故事与表演情境,激活幼儿美术思维

  1.听故事,勾画人物

  教师可为幼儿提供一些美术故事,为幼儿带来更多美术思维的启迪。在故事引入后,教师可以主动为幼儿讲述故事,或利用多媒体播放动画故事,还可以让幼儿自己讲述故事内容。因为故事中要涉及一些人物形象,教师应以此作为美术学习的契机,让幼儿抓住人物特点展开创作,根据故事勾画人物形象。

  幼儿对故事有选择性,教师在具体讲述时,需观察幼儿的反馈,如果幼儿愿意倾听,接下来的美术活动就能顺利开展。例如,教师为幼儿准备童话故事《美人鱼的传说》,幼儿对这个故事很感兴趣,自然有倾听的愿望。教师给幼儿讲述:在很久以前,有一个渔夫,在海边打鱼,结果打上来一条美人鱼,这条美人鱼受伤了,流下了眼泪,渔夫将美人鱼带回家,为它治病养伤,并将美人鱼放归大海。美人鱼很受感动……随后,教师为幼儿布设美术创作小任务:根据这个故事,你能用画笔画出渔夫和美人鱼的样子吗?这样就可以调动幼儿的积极性和想象力,让幼儿自由画出心中的人物形象。

  2.课堂角色表演

  幼儿对角色表演也有一定兴趣,从角色演绎中可以建立美术形象,并利用手中的画笔展示演绎内容,这是符合美术教学规律的。教师在美术活动导入阶段,鼓励幼儿展开角色表演活动,能快速调动幼儿美术学习兴趣,使幼儿形成崭新的学习兴奋点。

  如在开展美术活动“服装贴花设计”时,教师先给幼儿设计了一些贴花,找部分幼儿上台来做模特,将这些贴花粘到衣服上,并模仿模特走台步表演。在幼儿表演过程中,教师让幼儿对这些贴花进行仔细观察,然后利用现有的材料进行手工制作,剪贴出自己的贴花来。在幼儿进入贴花剪纸操作活动环节时,教师要对幼儿的自主创造活动进行个性指导,帮助幼儿顺利操作。当幼儿制作出自己的贴花之后,教师要给予表扬,鼓励幼儿剪出更好的作品。这样成功激活了幼儿的美术思维,发挥了幼儿的创造力。

  二、媒体与道具情境,提升幼儿审美能力

  1.利用媒体激发想象

  多媒体、白板的广泛运用,为幼儿美术教学活动带来更多选择,教师利用多媒体展示美术图片、动画视频、漫画作品,可以给幼儿带来感官冲击,引发幼儿联想,并在想象过程中形成崭新的美术形象。特别是动画故事,幼儿最为熟悉,他们对典型的卡通人物形象有深刻印象,教师以此展开教学活动,鼓励幼儿用心描绘这些人物,可以获得更好的教学成效。例如,教师利用多媒体播放动画“孙悟空的故事”,鼓励幼儿挑选一个画面,用彩笔描绘出来。幼儿被故事情境所感染,自然有绘画的冲动,纷纷拿起笔来进行自主创作。教师应集中展示幼儿的作品,给予肯定的评价,让幼儿对美术活动产生更大的兴趣。

  2.运用道具启动写生

  美术学习过程中需要一些道具的支持,幼儿年龄太小,教师不能带领幼儿走出幼儿园去写生,所以增加适当的道具开展美术活动是非常必要的。教师要有材料整合优化运用的意识,对身边的资源进行搜集整理,为幼儿提供绘画机会。在道具展示时,教师要进行耐心细致的讲解,让幼儿顺利进入美术创作的氛围中。如果有必要,教师可以为幼儿示范,让幼儿逐步找到美术创作的方法。例如,在美术教学活动中,教师可以拿出一叠卡通人物图片,引导幼儿对图片中的卡通人物进行观察:“这些卡通人物都是我们喜欢的,如果让你来画一画,你会把他们画成什么样的呢?”幼儿平时都喜欢看动画片,对这些卡通人物最为熟悉,一听要画自己心中最喜欢的卡通人物,自然兴趣浓厚,纷纷拿起画笔开始创作。一叠卡通人物图片,是一种简单的道具,却将幼儿美术学习的主动性激活了。

  三、游戏与儿歌情境,塑造幼儿美术情结

  1.引入游戏,活跃气氛

  在美术游戏设计过程中,教师要有创新意识,对游戏内容和游戏形式进行个性规划。将美术学习融入到游戏中,促使幼儿在玩中掌握美术知识,增强审美意识,这无疑是最为理想的教学追求。如果有可能,教师还可以将游戏和竞赛相结合,让幼儿在比赛活动中锻炼美术思维,提升动手实践能力。比如,在开展“泥人”的教学活动时,教师先拿出一些泥人作品,引导幼儿进行观察,并给出指导:“这些泥人不仅形状各异,还有各种不同的表情。请你先仔细观察,想一想,说一说这些泥人是怎么做出来的。然后观察老师是怎么制作泥人的,大家一起来试一试,看谁最先做出泥人,就可以获得奖励。最后完成的人要表演个小节目哦!”在愉快的学习氛围中,幼儿学习制作泥人的热情被激活了。

  2.唱响儿歌,助力美育

  美术教学活动引入儿歌,可以为美术活动创设别样的教学氛围。儿歌是幼儿喜闻乐见的形式,教师可以将游戏、儿歌、竞赛等融为一体,给幼儿带来更多学习动力,帮助幼儿顺利熟悉美术知识,提升幼儿美术综合能力。教师还可以将儿歌融入到美术实践操作过程中,将美术操作技法以儿歌形式呈现出来,这些无疑能够给幼儿美术学习提供更多便利。例如,在“剪窗花”的美术活动中,教师先为幼儿展示一些剪纸作品,然后为幼儿展示剪窗花的一些技巧和方法,再念一首儿歌:小剪刀,银光亮,小朋友,剪纸忙:剪条鱼儿活蹦跳,快乐欢腾戏波浪;剪只小鸟吱喳叫,冲向蓝天展翅膀;剪片葵花金灿灿,朵朵花儿向太阳。幼儿一边学唱儿歌,一边开始剪纸操作,整个教育教学活动轻松愉悦。一首剪纸儿歌,为幼儿美术学习注入活力,幼儿在做中唱,在玩中学,美术学习的收获自然是丰富的。

  总之,美术教师要为幼儿提供更多学习情境,成功激活幼儿美术创造力。教师不妨将多种情境融合运用,故事与表演、媒体与道具、游戏与儿歌,它们之间有更多融合空间,教师以此展开教学活动,可以全面培养幼儿的美术素养。

  参考文献:

  [1]赵艳玲.浅析幼儿美术教学中的情境创设[J].艺术教育,2015(11).

  [2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育.2017(11).

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