成才之路

数学教学中有效转化学困生刍论

作者:柳其灵 来源:成才之路 202022期 时间:2020-09-13

摘 要:数学学困生的产生有多种原因,比如数学本身具有一定的难度、学生意志力较差、学生缺乏独立思考的能力、教师的教学方法存在问题、社会和家庭因素等。教师要采取有效的教...

  摘 要:数学学困生的产生有多种原因,比如数学本身具有一定的难度、学生意志力较差、学生缺乏独立思考的能力、教师的教学方法存在问题、社会和家庭因素等。教师要采取有效的教学策略,使学困生建立学习数学的自信心,坚持因材施教的原则,关心学困生的生活和成长,切实做好学困生的转化工作。

  关键词:数学教学;学困生;转化;因材施教

  中图分类号:G633.6 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)22-0128-02

  初中数学与小学数学相比有很多变化,初中数学的难度与知识深度都远超过小学阶段,学生在刚接触初中数学时很容易产生不适感。要想在初中数学教学中转化学困生,就需要数学教师和学生共同努力,一方面教师要给予学困生耐心的指导,一方面学生也要努力学习数学,夯实数学基础,这样才能从根源上转化学困生。

  一、数学教学中产生学困生的原因

  (1)数学本身具有一定的难度。数学相较于其他学科,更具抽象性,不容易理解,并且数学对学生的逻辑思维能力有较高的要求。数学本身所具备的特点,导致数学学困生往往比其他学科的学困生人数多。部分学生逻辑思维能力不强,对数学学习不太感兴趣,随着年级不断升高,他们的数学成绩严重下滑,慢慢成为学困生。学习数学需要勤动脑,勤思考,不断总结规律。但是,目前大部分学困生都不喜欢动脑思考,在数学学习过程中一味死記硬背,当数学题题型改变后,就出现解题障碍,久而久之,数学学习成绩越来越差。(2)学生意志力较差。有一部分学生拥有较强的逻辑思维能力,但是数学成绩依旧很差,因为他们不具备自主学习的能力。他们在学习数学过程中,遇到比较难的数学题,就会选择退缩,而不是迎难而上,缺乏积极向上的态度。同时,他们不会主动向其他同学或者教师请教,对比较抽象和复杂的知识内容缺乏攻坚克难的决心和意志力。这样的学生自控能力比较差,成绩一旦下滑,他们就会选择自暴自弃,逐渐成为数学学困生。(3)学生缺乏独立思考的能力。数学教学的本质是提高学生的思维能力,引导学生灵活运用所学知识,解决遇到的问题。但是有的学生在学习过程中存在惰性心理,对教师上课提出的问题,不能独立进行思考,过度依赖数学教师的讲解和分析。当学生遇到类似的题目时,只知道一味地进行套用,题目类型稍微更换一些条件,就不清楚如何解题。数学知识具有很强的联系性,每一章节都是环环相扣的。学困生在学习数学时往往没有深入思考,所以很容易出现知识“断层”的状态,导致数学成绩越来越差。(4)数学教师教学方法存在问题。目前,“应试教育”的弊端依旧存在于教学体制中,部分教师依旧沿用传统的教学模式,数学教师在讲台上面讲课,学生在下面听,二者缺乏有效互动和沟通。学生处于被动的学习状态,而不是主动学习新知识,学生在数学课堂上的主体性没有得到充分体现。还有一部分数学教师,为了完成教学任务和目标,加快了教学进度和节奏,导致基础较差的学生很难适应。还有的数学教师过于关注数学成绩比较好的学生,而忽视数学基础较差的学生,这在一定程度上使学困生产生悲观情绪,不利于数学学习。(5)社会和家庭因素。中学生的世界观、人生观和价值观还未完全形成,所以很容易受到外界的干扰,比如沉迷网络游戏等。在这些外界因素的影响下,有的学生容易对学习失去兴趣,慢慢转变为学困生。还有一些学生,父母外出打工,自己留在家乡,没有良好的家庭教育和父母的关爱,所以逐渐对学习不感兴趣,导致数学成绩每况愈下。

  二、数学教学中转化学困生的方法与策略

  (1)建立学困生学习数学的自信心。有些学困生并不是因为学习不努力,而是逻辑思维能力不强,所以在学习数学时会感觉很吃力,他们认为数学知识太抽象,数学课堂也枯燥乏味,觉得自己是因为智力不行才导致数学成绩差,对于自身的学习能力没有信心。对此,数学教师应该“对症下药”,帮助学生建立学习数学的信心。在数学课堂上,教师不能只关注数学成绩好的学生,对数学学困生更要重点关注。在授课过程中,要考虑到学困生的接受能力和学习能力,在教学中循序渐进,从简单的题型开始讲起,让每一位学生都可以听懂,然后逐渐深入,提高学困生的成就感,增强他们的自信心。数学教师要善于发现学困生本身存在的问题,针对他们存在的问题,给予他们支持和帮助,教给他们学习方法和学习技巧,让他们可以不断进步,鼓励他们以积极向上的态度去面对学习,从而可以自主学习。与此同时,教师也要多多关注学生的心理状态,和他们做朋友,让他们信任和喜欢老师,鼓励学困生多参加集体活动,让他们感觉到班集体的温暖,帮助他们消除自卑心理。(2)数学教师要坚持因材施教的原则。班级上每一位学生的能力和素质都不相同,所以教师要做到具体问题具体分析,根据每一位学生不同的特点采取不同的教育方式。比如,对于逻辑思维能力比较弱的学生,教师就可以运用多媒体课件或其他教学工具,使教学内容更加直观地展现在学生面前,化困难为简单,化抽象为具体,使学生可以更顺利地掌握课堂内容,使学生主动参与到数学学习中,激发他们的学习兴趣。教师在授课过程中,也要注意观察学生,在讲解习题时不要直接告知学生答案,而要鼓励他们说出自己的想法和观点,或者开展小组教学,进行组内讨论,培养他们的思维能力。在布置课后作业时,教师要区分层次,根据学生具体的学习能力和学习成绩去布置不同难度的作业,比如,基础比较差的学困生的课后作业以基础巩固为主,学习比较好的学生的课后作业以提高为主。这种方式可以巩固学困生的基础,还可以让学习能力强的学生得到提高和进步。当学困生在数学考试中取得进步时,教师要及时给予他们正面的评价,提高他们的成就感,促使他们真正爱上数学。(3)关心学困生的生活和成长。任何学生成为学困生都是有具体原因的,学生只有在健康和谐的氛围下才会安心学习。所以,教师不但要关注学生的学习成绩,更要追根溯源,找到原因。有一部分学困生由于父母外出打工,长期缺乏家庭的关爱和正确的家庭教育,所以成绩下滑。教师要对这类学生给予额外的关心和帮助,在他们遇到问题和困难时,要对他们进行心理疏导,并且要帮助他们,使他们感觉到温暖,从而以更加充沛的精力投入到学习中去。

  综上所述,转化学困生是一项长期且艰巨的任务,这需要数学教师创新教学模式,提高课堂教学质量和效率,使学困生建立自信心,坚持因材施教的原则,给予学生更多的指导和关爱,使他们在关爱中不断成长和前行。

  参考文献:

  [1]孙利平.初中数学学困生形成原因及对策的案例研究[D].信阳师范学院,2015.

  [2]施俊杰.初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[D].上海师范大学,2016.

  [3]刘小菲.转化初中数学学困生的实践与思考[J].宁德师范学院学报,2012(01).

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