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数学教学中提高学生计算能力探研

作者:陈淼 来源:成才之路 202022期 时间:2020-09-13

摘 要:数学计算能力是学生数学学科素养的重要表现。强化学生的数学计算能力,提高学生的数学逻辑思维水平,是教师课堂教学的重点内容。教师要分析学生计算能力现状、拓展数学...

  摘 要:数学计算能力是学生数学学科素养的重要表现。强化学生的数学计算能力,提高学生的数学逻辑思维水平,是教师课堂教学的重点内容。教师要分析学生计算能力现状、拓展数学课堂活动,强化学生的逻辑思维、组织数学计算训练,提高学生的数学能力、保证数学计算质量,提高学生的数学核心素养。

  关键词:数学教学;教学方法;计算质量;计算能力

  中图分类号:G421;G623.5 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)22-0063-02

  数学计算能力是学生数学学科素养的重要表现,强化学生的数学计算能力,提高学生的数学逻辑思维水平,是教师课堂教学的重点内容。学生数学计算能力的培养是一个循序渐进的过程,教师要根据学生的年龄特点、认知能力不断调整教学方法,创新教学模式。

  一、学生计算能力培养存在的问题

  在目前数学课堂上,教师对学生计算能力的培养存在一些问题:(1)受传统数学教学模式限制,学生的计算意识淡薄,计算能力也不强。很多教师采取的教学模式过于僵化,学生对相关知识点的理解不透,导致学习效率不高。教师要采用更加完善的课堂模式,为学生创建优质的教学氛围,提高学生的计算意识。(2)教材不够新颖。学生主要是通过课堂接受数学知识,而教师如果仅靠教材传授数学理论,学生难免会困于一定的循环中,无法形成更广阔的数学思维。教师要淘汰传统的课堂教学方法,定期、定量推出新的教学内容,提高学生的数学逻辑思维能力。(3)过于注重课堂讲解,忽略对学生计算能力的培养,这也是教学的一大误区。学生才是课堂的学习主体,教师要把学习的主体权利归还给学生,有效培养学生的数学计算能力,拓展数学课堂的教学活动。(4)缺乏对学生的审题能力训练。审题不够全面,这是大部分学生容易出现的计算问题。审题是计算的基础,是解决数学问题的关键,只有合理地分析题目,读懂题目的深层次含义,才能“对题找解决方案”,快速找到数学计算的突破口。教师要做好引导和教学,训练学生的审题能力,提高学生数学计算能力。

  二、强化学生的逻辑思维,组织数学计算训练

  数学的学习不但需要理论知识作为基础,还需要学生有扎实的计算能力,这样才能驾驭比较复杂的数学应用题,发挥逻辑思维优势。教师要根据学生的身心发展特点,组织学生进行各种数学计算的训练,强化学生的逻辑思维,让学生掌握正确的计算技巧。教师可以利用多媒体向学生展示解题思路,引导学生找准关键的题目信息,必要时用笔勾画出问题中的已知条件,避免出现疏漏。数学问题的关键信息有很多,比如物体的数量、物体的长度、物体的形状、商品的价格等,有的条件隐藏于问题之中,需要学生动脑筋思考,明确已知条件与问题之间的关系。例如,光明服装厂接到通知开始制作服装,第一批做了48套服装,已知第二批制作的服装套数是第一批服装的1.5倍,这两批服装一共用去了216米的布,请根据数学知识求解每套服装需要用掉多少米的布。这是一道生活应用题,考察学生对于倍数关系的理解和运用。首先,教师要引导学生正确理解习题的关键内容,勾画题目中的已知条件,即“第二批制作的服装套数是第一批服装的1.5倍,两批服装一共用布216米”。由于第一批服装是48套,可以列出算式:48×1.5=72(套),即第二批生產服装72套。同一个工厂生产的服装,所用的布料是相同的,所以,可以假设每套服装用的布是x米,利用设未知数求解的办法解决题目的设问,根据48x+(48×1.5)x=216(米),最后解出x的值为1.8,即每套服装需要用掉1.8米的布。在计算出结果之后,教师要引导学生检查自己的计算过程,对公式的带入情况、计算过程、计算结果等,都要进行认真检查,避免列式疏漏和计算错误,提高数学解题的质量。如果发现计算出现错误,教师要让学生及时修正,提高数学学习能力。与传统教学方法相比,加入生活例题的课堂,更有利于学生对知识的理解和吸收,能让学生在短时间内掌握数学问题的解答技巧,训练学生的计算速度。数学是与数字打交道的学科,学生计算能力的高低,直接影响学生的数学学习能力。教师必须改变传统的填鸭式教学模式,引入优质的数学训练活动,不断提升学生的数学核心素养,培养学生的数学意识和数学感知能力,最终达到提高学生计算能力的教学目的。

  三、提高学生的数学能力,保证数学计算质量

  著名数学家华罗庚曾经说过,“数学是一门建立在计算之上的学科,数学离不开计算,计算也不能和数学分离”。根据这个特性,教师要让学生意识到计算能力对数学学习的重要价值,通过各种有效的训练扩展学生的知识体系,保证数学计算质量,优化解题模式。教师要经常和学生沟通交流,激励学生踊跃参与数学习题的解答,不断提升数学学习能力。如在教学“圆柱体表面积计算”时,教师根据学生对数学感知力的区别,分层次进行课堂提问,对于数学基础较弱的学生,提出“圆柱体表面积和体积的计算公式分别是什么”“请列举生活中的圆柱体实例”等基础问题,重点巩固数学基础,为更高难度的计算做准备。对于数学基础较好的学生,教师要引入实质的数学问题,训练学生的解题能力。如假设一个圆柱体的底面面积为6.28 cm2,高是6 cm,请利用数学知识求这个圆柱体的体积。学生利用圆柱体的体积计算公式列出算式,得到体积为37.68 cm3的结果。在计算过程中,教师要严格要求学生认真对待每个数字的计算,由浅入深找准题目的关键信息,避免计算出错。在每次课堂练习之后,教师还可以组织学生相互检查作业,查看是否有公式带入混淆的情况,是否出现计算错误,是否写错最后的单位等。在相互检查的过程中,学生能看到其他同学的优缺点,反省自己的计算问题,取长补短,提高自己的数学逻辑思维能力。教师通过这种方式,找准教学关键点,完善数学课堂活动,充分培养学生的数学计算能力。师生共同协作,一起营造良好的数学学习氛围,能保证数学课堂的高效开展。

  总而言之,数学学科对学生的逻辑思维、计算能力有一定要求。很多学生在计算数学题时,容易忽略关键的信息,不能掌握习题的要点,出现计算错误。教师要做好每日的课堂教学计划,分析学生出现计算错误的原因,不断拓展数学课堂活动,强化学生的逻辑思维,利用数学例题组织数学计算训练,有效提高学生的数学计算能力。

  参考文献:

  [1]姚颖.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].教书育人,2018(01).

  [2]杨英兰.在小学高年级数学教学中如何提高学生的计算能力[J].数学学习与研究,2018(22).

  [3]高兰兰.小学数学教学中学生计算能力的培养尝试[J].数学学习与研究,2018(07).

  [4]王霞.论小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].新课程研究,2016(04).

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