成才之路

基于学生成长需求的提优补差途径新探索

作者:陈赛赛 来源:成才之路 202022期 时间:2020-09-13

摘 要: 教师要基于人文关怀的背景,从学生的智能特点及需要出发,结合学生自身、教师团队、学生家长等多方面因素,尝试探索提优补差的具体途径。可从学情分析、建立档案、制...

  摘 要: 教师要基于人文关怀的背景,从学生的智能特点及需要出发,结合学生自身、教师团队、学生家长等多方面因素,尝试探索提优补差的具体途径。可从学情分析、建立档案、制定方案、落实跟进、阶段反馈五个方面制定策略,并通过心理支持、教学改进、在线指导、家校共育等具体措施激发学生的自我激励动能,促进学生学业进步。

  关键词:成长需求;提优补差;学业;自我激励

  中图分类号:G622.0 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)22-0041-02

  霍华德·加德纳提出了著名的“多元智能理论”,突出表现了人类成功的不同智慧。也就是说,每个人在不同的领域都有成功的可能。受到生活经验、知识背景、个人能力等因素的影响,青少年学生之间存在差异是必然的。多年实践证明,智能是可以在后天培养及得到提升的,这是提优补差的主要依据。在提优补差的过程中,教师需要将人文关怀放在首位,从学生的智能特点及需要出发,精心制定策略,细化并落实措施,给予指导、帮助和激励,激发学生的主观能动性,满足不同学生的成长需求。

  一、主要策略

  1.了解学情

  教师对一个班级、不同层次的小群体、个别学生的学情了解多少,决定了因材施教的落实程度。(1)自我诊断。要给学生设计适宜的自我诊断表,让学生对自己的优势、劣势有更深入的感知,对已取得的成绩和通过改进能够取得的成绩有恰当的把握,对存在的困惑有清楚的认识,对需要的帮助进行清晰的说明,并能预见可能存在的障碍,知道自身需要改进的地方及改进的办法。(2)教师会诊。任课教师团队通过观察、调查、访谈、数据分析及学生自我诊断等途径,明确学生个人或群体存在的主要优势及问题,分清主次,找到合理的提优或补差入口,为制定合适的提优补差策略提供依据。

  2.建立档案

  提优补差档案能很好地记录学生的成长过程,积累提补经验,改进工作方法。(1)学科分类。要注重学科与学生挂钩,根据学生情况可以填写多张诊断表,分学科诊断。(2)自我规划。学生以“上半学期”“下半学期”为时间段,提出阶段性的总目标、学科目标、改进方法、所需的支持等。(3)教师期望。依据最近发展区理论,教师需要在档案中根据学生制定的规划给予略高的期望寄语,同时强调学生应注意的主要问题,供学生不断对照检视。

  3.制定方案

  方案适合与否,直接关系到提优补差的结果或质量。综合来看,以下三方面不可忽略。(1)辅导个案。要根据不同学生的优势与不足,结合学生意见,针对学生个体制定辅导方案。要计划好辅导人员、内容、时间、地点、检测评价方式等。(2)学习小组。学习小组的组成可以灵活多样,人数不定,可以同质分类也可以异质组合。但不同的组合方式,决定了学习内容的选择及作业分层的方法。(3)评价机制。制定以“奖励”为主要方式的评价体系,注重多元化设计,以“半学期”“一学期”“一学年”为时间段,着重从态度改变、方法改进、成绩提升、突出表现、团队荣誉等方面进行评价奖励。

  4.落实跟进

  各学科教师协同工作,合理安排好提优补差的内容与时间,按计划实施、测评、反馈。同时要根据实际情况不断调整、改进计划和方法,制作“学生进步走势分析图”,按“半学期”“一学期”“一学年”三个时间段同步进行再会诊、再改进。

  5.阶段反馈

  阶段反馈可以一月一反馈,一周一反馈甚至一日一反馈,也可以疏密结合,随机反馈,但半学期、一学期及一学年反馈必须固定。反馈应结合主题班会进行,除了教师的反馈与评价活动之外,不可或缺的是学生的感受或经验分享,同时还可以开展学生互评互学活动,提炼更简便高效的方法。

  二、具体措施

  策略主要是完成提优补差方案与流程的规划,措施则是具体的方法和途径,直接决定了提优补差的效果。

  1.心理支持

  对后进生来讲,打开心结,建立自信是补差过程中首先要做的。优等生也不一定就具备挑战更高目标的勇气和自信,他们对还能达到什么样的高度往往没有具体的认识和规划。要通过沟通疏导、心理咨询,帮助他们认识自我,建立超越自我的信心。这需要学校心理咨询教师或心理健康教育教师协同努力,以个案咨询和团体辅导并结合主题班会的形式展开。

  2.教学改进

  要想优生更优、差生提升,教师须在教学环节上下功夫改进。(1)预习指导。要面向不同层次的学生,制定不同的预习单。针对优等生,要给出更多探究性的预习要求,如知识拓展、问题研究、方法探究、成果汇报等。针对后进生,教师在把基础知识过关作为要求的同时,还要制作微课,将预习要点渗入其中,指导后进生学会预习。(2)课堂关注。课堂教学除了面向全体学生之外,还应该重点关注部分特殊群体。如可以设计不同难度的教学内容,使后进生吃得进、优等生吃得饱,并积极表扬学生的点滴进步或奇思妙想。(3)作业分层。后进生完不成作业的部分原因是题目太难,而这种“难”不仅加剧了后进生的畏难情绪,更大量耗费了他们的时间。因此,可以在数量、难度上实施作业分层。

  3.在线指导

  要积极有效地利用互联网,通过QQ群、微信群、家校路路通等媒介及时指导学生完成任务。(1)“一起作业”。“一起作业网”上有语、数、英学科的“课前预习”“课后巩固”“拓展延伸”“单元复习”“学习资料”等。教师不但可以在线布置作业,还可以检查作业,查看“诊断报告”。它集授课、学习、娱乐、奖勵于一体,完备而便捷,教师应充分发挥它的作用。(2)“晓黑板”。可通过“晓黑板”,完成通知发布、打卡任务、群组讨论、调查研究、发送视频、活动收集等任务。

  4.家校共育

  要积极建立家校联系,开展家庭教育指导,实现家校合力,互利共赢。(1)个别指导。要对家长进行家庭教育指导,转变其教育观念,改进教育方法,实现家校教育同步。(2)家长沙龙。家长沙龙可以分享成功的经验,交流不同的观点,归纳共性的问题。可让家长在沙龙中碰撞观点,并请教师或专家答疑解惑。(3)总结提升。总结经验与教训,并利用家长会集体分享或制作成班级教育专刊、小报发给每一位家长。

  总之,提优补差不是机械地灌输知识或强迫性地训练技能,事实上是一个补充能量的过程。教师需要关注学生智能因素及学习动机与学习热情,给予智能提升以外的资源支持,重视“做有情怀的教育”,给予学生方法指导或外力支援,使学生不断尝到成功的喜悦,产生自我激励的动能,以激发学生自觉、自省、自纠的主动性和积极性,促进学生成长成才。

  参考文献:

  [1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究,2009(09).

  [2]夏小杏.谈“提优补差”的可行性与科学性[J].镇江市高等专科学校学报,1995(02).

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