成才之路

高中英语阅读教学中学生思维品质培养的研究

作者:郑淑玲 来源:成才之路 202022期 时间:2020-09-13

摘 要:高中英语阅读教学中学生思维品质的培养主要是逻辑性思维、批判性思维和创新思维的培养。文章以思维品质培养为切入点,以课文How Daisy Learned to...

  摘 要:高中英语阅读教学中学生思维品质的培养主要是逻辑性思维、批判性思维和创新思维的培养。文章以思维品质培养为切入点,以课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例,探究如何在英语阅读教学中开展有效的教学设计来培养学生的思维品质。

  关键词:高中英语;思维品质;阅读教学;文本解读

  中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2020)22-0090-02

  英语课程标准指出,思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读作为英语教学中的主要课型,在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。结合新课标的要求,教师应着重关注在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife为例,结合教学实践探究在英语阅读教学中培养学生思维品质的路径。

  一、高中英语阅读培养学生思维品质的理论依据

  Bloom的认知发展模型是思维能力培养的理论依据。Bloom將认知领域的教育目标分为六个层次:知识、领会、运用、分析、综合、评价。后来Anderson 等人把教育目标分类修订为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这六个目标是由低阶思维逐步向高阶思维发展的。基于此,教师在阅读课上应该多设计有益于启发学生思维的问题,培养学生的思维品质,提高学生的核心素养。

  二、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

  现以人教版英语必修二第4单元课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例,具体说明在阅读课中如何引领学生的思维从低阶思维向高阶思维渐进发展。

  1.利用图片和视频,以及游戏形式导入文本主题

  教师播放一段野生动物生存处境的视频,让学生感受到它们的处境,激活相关知识。观看视频前,教师提出问题:What is the video about? 学生回答后,教师在屏幕上显示动物特征的英文描述,学生根据描述竞猜名称。答案为:藏羚羊、熊猫、大象、金丝猴。游戏形式大大激发了学生学习兴趣和热情。随后,教师让学生回忆前一节课提到的动物濒危的几个原因,帮助学生提取相关知识。

  教学设计说明:通过视频和图片帮助学生提取相关话题的背景知识,再通过竞猜动物的游戏,进一步激发学生的学习兴趣。 带着问题观看视频,能激发学生的参与性和积极性。

  2.利用课本图片和标题,引导学生预测文本内容

  阅读前,教师呈现文本标题以及文中图片,引导学生对文本进行预测。教师给出指令:Look at the pictures on P26 and the title of passage and predict the content of the passage. 通过预测内容,学生会带着好奇心进行阅读。

  教学设计说明:教师引导学生通过文中图片和标题预测文本主要内容,是有意培养学生“看”(viewing)的技能,因为标题往往体现文章中心。这样可以培养学生的观察、分析能力,促进学生思维品质的发展。

  3.立足文本,梳理文本信息

  教师给学生7分钟时间阅读全文(约440词)。首先,教师提问:What is the writing style of the text? 学生回答是记叙文。教师按照记叙文六要素,提出几个问题:(1)Who is the main character? (2)Where did she go? (3) What animals did she see?(4)How did she travel? 回答后,要求学生概括段落大意。文章共4段,分为三部分:第一部分大意是Why we need wildlife protection,第二部分大意是A good example of wildlife protection,第三部分大意是What we can get from wildlife protection.

  在学生了解语篇结构后,教师通过问题链形式,设置以下5个问题梳理文章信息要点,要求学生完成书中的表格。其5个问题为:(1)Why has the antelope become an endangered species?(2)Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?(3)How does the government of Zimbabwe protect wild animals?(4)What was the monkey doing when Daisy arrived in the rainforest?(5)Find out a sentence which tells the important of the rainforest.

  教学设计说明:首先,让学生识别文体,了解记叙文六要素。其次,划分篇章段落并概括大意,培养学生分析概括能力。设置的5个问题以及课本练习题都是细节理解类问题,能帮助学生梳理文本信息。

  4. 进行深层次文本阅读,挖掘文本内涵

  阅读的本质不仅是对文本表层信息的理解,更要聚焦文本深层内涵,如文本所传递的价值观等。在指导学生对文本信息进行梳理后,教师提出以下问题:(1)What's the different situation about the antelope and the elephant? What is its feeling? (2)What's the different situation for the elephant in the past and now? What is its feeling?(3)What rhetoric(修辞法)is used in writing?(4)What can we learn from the words of the monkey?(5)How did Daisy learn to help wildlife?(6)How did the feeling of Daisy change?(7)Why did the author write the text?

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