成才之路

语文“口语交际”课教学策略刍议

作者:佚名 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-13

摘 要:语文“口语交际”课,要拓宽语文学习和运用的能力,注重跨学科的学习,要充分挖掘各学科资源间的联系,整合各学科的教学资源,在教学中通过“1+1”学科整合视角、“...

  摘 要:语文“口语交际”课,要拓宽语文学习和运用的能力,注重跨学科的学习,要充分挖掘各学科资源间的联系,整合各学科的教学资源,在教学中通过“1+1”学科整合视角、“1+x”学科整合视角和多学科的整合评价,发展学生的口语表达能力,为提高学生的语文素养奠定基础。

  关键词:语文教学;学科整合;口语交际;整合视角;整合评价;语文素养

  中图分类号:G623.2 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0128-02

  “口语交际”通常因为其广泛性、创新性、不确定性,加之在实际操作和评价方面有一定的难度,往往容易被教师们一笔带过。殊不知,“口语交际”确确实实是培养学生表达交际能力、创造能力等多方面能力的重要一环。正因为“口语交际”的广泛性和复杂性,为“两个及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式”提供了依据。以此为依托,在跨学科课程整合的大环境下,语文“口语交际”课有了以下跨学科整合的课堂教学尝试。

  一、基于课程,利用网络,“1+1”学科整合的视角

  低年级“口语交际”课的常见形式是图文结合,一般以“看图说话”“看图讲故事”为主题,这就为语文与美术学科的整合提供了契机。如二年级上册第六单元的口语交际课,口语交际的要求是:看图,先了解每幅图的内容,再把这些图画的内容连起来,讲一讲这个故事,想一想,这个故事接下来会怎样。按照传统的教法,一般会遵循“认真观察——了解每幅图的内容——学生讨论——交流汇报——表达成文——续编故事”的教学流程,过程虽然完整,但略显呆板而缺乏吸引力。为此,教师可在跨学科课程整合的基础上,进行以下的教学尝试。

  一是让学生认识德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩,认识其漫画作品《父与子》。二是引导学生观察课本中的《引人入胜的书》这一主题漫画,从美术的角度分析连环画中的线条、色彩的构成。三是提出问题:假如你也以自己的生活为原型作画,打算怎么画?并尝试画下来。四是让学生说一说自己所画的故事。五是回归教材,根据文中的故事,尝试按照顺序讲清图意。六是让学生发挥想象,把第六幅图的场景画出来,并说说自己的想法。七是共读、欣赏埃·奥·卜劳恩漫画作品《父与子》,感受其融融的天伦之乐。

  比较两种课例,由单一的语文教学、单纯的一组主题画的看图说话,延伸至美术学科中关于艺术家、艺术作品、艺术语言、创作背景等更深更广的领域。同时,又关注语文学科中关于口语表达、情感感悟,创造力的发展,无一不为原本枯燥乏味的语文教学增添了不一样的色彩,如此多姿多彩、生动丰富的“口语交际”课,学生一定会有话可说。

  “1+1”学科整合模式的“口语交际”课教学,两个整合的学科之间是互助、互融的关系,学科之间的教学内容、知识、资料、工具、情感融为一体,不分主次,强调的是提高学生理解问题、处理问题,创造性地使用多学科的方法解决问题的能力。

  二、扎根现实,发散思维,“1+x”学科整合的视角

  “口语交际”课一般意义上说,是基于现实生活的所见所闻、所思所想,扎根于现实生活。因而,真实而合理的情境是跨学科课程整合的基点。如四年级“保护文物”的口语交际课,教师可结合学生以往的游览经历、出游计划和行程表、游览过程中拍摄的照片、游览期间的花费、游览的线路图等,将数学、美术、摄影、地理、历史、人文等进行整合。教师可以学生游览敦煌莫高窟的经历为基础,让学生以小组为单位,协作完成相应内容的收集、整理。在本次活动中,学生不仅要从当时的社会、历史、人文、人物、背景、主题等多方面了解壁画的创作,还要结合“壁画”和“连环画式简笔故事画”的独特性挖掘其产生的根源,了解构图和色彩在表达中的作用,并根据所见所闻口头创编一段“介绍词”。

  以上教学实践,变传统单一的“口语交际”课为跨学科整合课,开创了学科整合的新视觉,更是在挖掘语文教学的广度和深度方面开辟了新的路径。

  “1+x”学科整合模式的“口语交际”课教学,以作为“1”的语文学科为“点”,向多学科发散,点面结合,达到通过口语交际课建设开放而有活力的语文课程的目标。

  三、立足课堂,多向评价,强调“学生主体”的视角

  学科课程整合下的“口语交际”课堂教学,教师要开发、利用各学科的课程资源,制定口语交际课的单元计划整合表,开展丰富多彩的口语交际活动。口语交际活动的形式可以是游戏(体育、体能)、唱歌、表演(音乐)、猜谜语、开故事会、朗诵会、演课本剧(语文),也可以是学生在教师的带领下,走出校门,走进自然、社会,走进火热、沸腾的生活去感受、作画(科学、地理、历史、美术),使学生在生活中学习语文、运用语文。所以说,学生的主体地位不能动摇。既强调学生有倾听的愿望和习惯,又有敢于发表意见的能力,更积极倡导自主、合作、探究的學习方式,让学生能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习、运用语文。

  因此,必须立足课堂,建立多方向多学科的整合评价体系(见表1)。如此,课程的整合和实施才会注重评价形式的多样化,以更好地激励学生自主学习能力的发挥,提高学生口语交际能力。

  总之,“口语交际”是以口头的形式对语言文字进行的运用,是人与人之间交互沟通的基本方式,也是语文学科教学中的重要内容。学科课程整合下的语文课堂“口语交际”的教学尝试,是充分调动各学科教学资源、融合各学科教学资源的一种新尝试。

  参考文献:

  [1]艾伦·雷普克.如何进行跨学科研究[M].北京:北京大学出版社,2016.

  [2]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究,2019(15).

  [3]熊学敏.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].鄂州大学学报,2018(03).

  作者简介:陈晓凤(1988-),女,广东阿化州人,一级教师,从事语文教学与研究。

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