成才之路

以读代讲,读中感悟:语文有效阅读教学策略摭探

作者:佚名 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-13

摘 要:新课程教学理念强调:阅读教学应始终把“读”放在首位,教学设计应以“读”贯穿,教学过程应以“读”体现,做到以读带讲,以读代练,以读促思。一是优美文章应美读——...

  摘 要:新课程教学理念强调:阅读教学应始终把“读”放在首位,教学设计应以“读”贯穿,教学过程应以“读”体现,做到以读带讲,以读代练,以读促思。一是优美文章应美读——以读代讲,读中品味;二是抓住重点反复读——扣读导悟,以悟促读;三是思、演、画、写相结合——借趣促读,以读促写。

  关键词:小学语文;阅读教学;以读代讲;读中品味;扣读导悟;以悟促读;借趣促读;读中训练

  中图分类号:G623.23 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0106-02

  阅读教学是语文教学的重点,对学生语文综合素养的提升具有重要作用。要提高阅读教学实效,就要念好“读书”经,“教学千法读为本”。因此,在语文阅读教学中,教师应围绕“读”做文章,备课先备“读”,讲读多练“读”,时刻不忘“读”,自始至终以“读”为主,以“读”取胜,读中探“宝”,读中寻“金”。

  一、优美文章应美读——以读代讲,读中品味

  入选小学语文教材的写景文章都是美文,有些语段写得如诗如画。在教学中,教师可引导学生通过多种形式进行朗读,以理解课文内容,体会文章的意境之美,感受文章语言的魅力。

  例如,《小池塘》一文有许多优美的句子,在第一自然段的阅读教学中,教师可先出示小池塘图片,创设情境,帮助学生理解课文内容,获得直观感受。然后指导学生朗读课文,“轻轻”要读得轻而缓,“一闪一闪”“明亮”要读得轻而活,可让学生用手势表示“一闪一闪”,可让学生把眼睛瞪圆表现“明亮”。这样,静态的池塘便有了跳动的生命,小池塘这只明亮的大眼睛便活了。学生边读边想象,在头脑中会形成图画,从而熟读成诵。在第二自然段的阅读教学中,教师可先让学生自由朗读,把自己认为优美的语句画出来,与大家一起分享。学生热情高涨,课堂上顿时书声琅琅。随后,教师可让学生进行分享,相互评价,评后再读。可采取个别读、小组读、配乐读等形式反复朗读。在反复朗读中,学生不仅能体会到朗读的乐趣,还能从中受到美的熏陶。

  二、抓住重点反复读——扣读导悟,以悟促读

  一篇文章总有它的重点语段,这些重点语段是文章的魂。抓住这些重点语段指导学生阅读感悟,能起到事半功倍的效果。例如,在教学《骑牛比赛》一文时,教师可重点引导学生理解骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次” 的意思。为此,教师可提出“谁知道这句话是什么意思”这一问题,引导学生进行讨论。生:这位骑手练过好多好多次。生:这位骑手的本领是通过刻苦锻炼得来的。师:那么,献花小姑娘是不是懂得这个道理呢?生:他不知道。课文中骑手说:小姑娘,你不知道……生:老师,我认为他知道。师:哦,你是怎么知道的?生:他原来不知道,骑手给他这么一讲,她就懂了。师:(笑)你说得有道理。那就让我们一起告诉小姑娘吧。(学生齐读骑手说的话)教师就课文重点内容提出问题,引导学生进行思考,让学生大胆发表见解,在读中领悟,在交流中学知识,提高了教学实效。又如,在教学《司马光》一文第三自然段时,教师可设计这样的问题,在故事里你最佩服司马光什么?谁能用文中句子回答。(学生迅速看课文,自由朗读)生:司马光没有慌。师:从什么地方看出司马光没有慌呢?生:(读课文)他搬起一块石头,使劲砸那口缸。师:请同学们联系生活实际想一想,司马光如果慌了,就会出现怎样的情况。生:如果慌了,手就会发抖,石头就搬不起来。生:司马光如果慌了,就会浑身没有力气,用石头砸缸也砸不破。师:同学们说得都很对,自由读前一个自然段,想想司马光决定砸缸时心里可能会想些什么?生:他可能想,石头要大点,不然砸不破。生:掉进水缸的小朋友肯定喝了很多水,再不砸缸,他就没命了。师(总结):对,时间就是生命,砸缸就是救人最好的办法。然后采用指名读、赛读、男女生分读等形式反复朗读,读出司马光的沉着、果断、机智和勇敢。学生在“以读促悟,以悟促读”中感受文章内容的精彩和体悟作者的情感,就能融入课文,朗读热情高涨,兴趣盎然,语言的体悟能力就会得到有效提升。

  三、思、演、画、写相结合——借趣促读,读中训练

  听说读写是学生应具备的综合能力,在语文阅读教学中,教师把思、演、画、写相结合,相互渗透,就会相得益彰。

  1.读与思相结合

  语文课程标准指出,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,以读代讲,以读促思,在读中感悟。例如,在教学《北风和小鱼》一文时,教师可让学生就“喜欢谁,为什么喜欢”自读课文,自由讨论,以活跃学生思维。

  2.读与演相结合

  教学中充分发挥学生的想象力和乐于表现的特点,采用演一演的方式,能使静止、枯燥的语言文字生动鲜活起來。例如,在教学《真想变成大大的荷叶》一文时,学生对“穿梭”一词比较难理解。为此,教师可让几个学生装扮成蝴蝶,其他学生装扮成花朵,“蝴蝶”在花丛中一会儿飞到这儿,一会儿飞到那儿,这就是“穿梭”。接着让“蝴蝶”说说在花丛中飞舞的感受,通过对“穿梭”一词的品味,学生能感受到蝴蝶飞舞的快乐。

  3.读与画相结合

  语文教材中的很多文章配有精美的插图,这些插图色彩鲜明,生动逼真,重点突出,具有完美的表现形式,教师可充分发挥其直观可感的优势,把课文朗读与之结合起来。例如,《草原的早晨》写的是牧民们早晨赶着羊群去放牧的情景,展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。草原对大多数学生来说是陌生的,为了让学生感受草原的美丽风光,教师利用多媒体播放这样的画面:绿草蓝天,远处羊群与白云相连,分不清是天上的白云还是地上的羊群。在学生们的赞叹中,教师引导他们反复朗读,仔细品味,领略辽阔草原的美丽风光,感悟牧民们的勤劳与欢乐。

  4.读与写相结合

  会读是会写的基础,读写结合是语文阅读教学的有效途径。教师可重点引导学生对课文中生动形象的一句话或几句话,多读、多体会,学会运用句子的基本表达方式。例如,在教学《家》一文时,教师可让学生仿照“( )是( )的家”写话。学生平常善于观察生活中的事物,并且观察得极为细致,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。

  总之,提高语文阅读教学实效,要以读为本,着重培养学生语言感悟能力和整体把握能力;要运用创设情境,精心设疑等方式培养学生语感;要把听、说、读、写、思、画相结合,相互渗透,让学生在读中获得知识,陶冶情操,在读中收获成功的喜悦,健康快乐地成长。

  参考文献:

  [1]刘德斌.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].教书育人,2018(20).

  [2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究,2016(13).

  [3]刘学兵.浅析语文有效教学的“四要素”[J].基础教育研究,2014(17).

  [4]李菲.小学阅读教学的有效途径探讨[J].小学教学研究,2019(11).

  作者简介:钟妮晓(1991-),女,广西贺州人,小学二级教师,从事语文教学与研究。

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