成才之路

深处发问 培养学生英语思维品质

作者:杨叶繁 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-11

摘 要:学生课堂参与度在很大程度上决定了学习效果,如何提升学生的课堂参与度已成为广大教师深入思考的问题。在英语课堂教学中,教师采用“深处发问”的教学形式,抛出具有启...

  摘 要:学生课堂参与度在很大程度上决定了学习效果,如何提升学生的课堂参与度已成为广大教师深入思考的问题。在英语课堂教学中,教师采用“深处发问”的教学形式,抛出具有启发性、时代性、发散性的问题,有利于引导学生深入思考,提升学生课堂参与度,培养学生良好的英语思维品质。

  关键词:英语教学;深处发问;英语思维;启发性;时代性;发散性

  中图分类号:G623.31 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0109-02

  在现代课堂教学中,教师更高频地向学生提问的原因是他们看到了提问对于调动学生积极思考、参与课堂教学的重要作用。但课堂提问的有效性还有待提高,“深处发问”的提问策略,不失为一个好的方法,能启发学生深入思考,提升学生课堂参与度,培养学生良好的英语思维品质。

  一、启发性,引导学生自主探究

  当前,虽然提问这种教学形式被很多教师应用到了自己的课堂教学中,但在实际教学中,常常出现教师提出问题之后,没有学生回答的情况。针对这种情况,教师应当反思是否自己提出的问题没有起到启发学生思考的作用,导致学生不能回答。因此,教师在问题设置时应更多关注问题的启发性,引导学生自主探究。

  例如,在教学“My friends”一课时,为了让学生参与到课堂教学中,教师可采取提问的形式调动学生参与的积极性。有的教师可能这样提问:“Can you introduce your friend?”这种过于直白的提问形式,对小学阶段的学生来说“吸引度”相对较弱。而换一种提问形式,比如可以提问:“Who is your best friend? Can you tell us why you become best friends?”在这种具有启发性的问题的引导下,学生会积极思考自己是否有好朋友,自己的好朋友是谁,会想到与自己的好朋友相处的一些美好瞬间。当学生不知道从哪些方面介绍自己的朋友时,教师还可提出:“What is your friend's favorite color?What is your friend's favorite food?”等问题,启发他们思考朋友的特征,以便于更好地进行描述。在问题的启发下,有的同学介绍道:“My best friend is Leilei, we always go to school together. She has big eyes, she likes pink, her favorite food is noodles.”

  因此,在英語教学中,教师应注重提问对思维的启发性,引导学生自主探究问题,回答问题。

  二、整体性,培养学生良好语感

  在提问时,教师还需要注意不要将问题割裂开来,而应注重问题的整体性,让每个问题都服务于整体教学目标,在提问中培养学生的英语语感。例如,在教学“Asking the way”这部分内容时,教师需要明确教学目标及重点,所设置的问题要根据教学目标展开。为了让学生产生身临其境的效果,教师可以利用多媒体设备展示一幅动态地图,在地图中标注cinema,book, shop, zoo等地点以及连接这些地点的街道。小学生比较喜欢去动物园,教师可以先提出“How can I get to the zoo from cinema? Do I need to take a bus? When can I take off the bus? What should I do?”等一系列问题,引导学生根据问题,对道路进行指引,他们会很自然地说出“Go along the street,turn right...”等句型。

  因此,在英语教学中,教师所设置的问题应服务于整体教学目标,围绕教学重点展开,启发学生回答问题,在回答问题的过程中培养学生的语感。

  三、时代性,促进学生与时俱进

  知识并不是一成不变的,英语也是如此。作为一名英语教师,应当时刻把握知识变化情况,教学中做到紧跟时代步伐。因此,在进行课堂提问时,教师可向学生提出具有时代特征的问题,促进学生在时代背景下深入思考,与时俱进。

  例如,在教学“Protect the earth”这一单元时,教师可以把“进入21世纪以来,环境问题日趋严重”作为提问的出发点,向学生提出问题。比如,可以向学生提问:“同学们,你们有没有在电视上或者网络上关注澳大利亚森林大火的情况?”有的学生回答:“我在新闻上看到了对澳大利亚森林大火的报道,数以万计的树木被火烧毁,很多动物比如说考拉、袋鼠等被烧死。”听了学生们的回答,教师可告诉学生,考拉等动物与树木等植物是地球的重要组成部分,人类应该保护动植物,保护地球,进而提出“How to protect the earth?”的问题,学生很快想到“Save trees.”“Save water.”“Protect the animals.”等答案。

  因此,在英语教学中,教师在进行课堂提问时,应引入时代背景,增加提问的深度。这种提问形式能引导学生透过现象思考其本质,促进学生与时俱进。

  四、发散性,让学生了解中西方文化

  英语是一门语言学科,具有工具性和人文性,能帮助学生更好地了解东西方文化。在英语教学中,教师介绍不同的文化可为学生打开认识世界的大门。发散性问题的提出,让学生的思维不再禁锢在某一点,能促进学生多维度思考。例如,在教学“Chinese festivals”时,教师可在教学前向学生提出这样一个问题:“Can you introduce a festival to us?”由于这个问题并没有强调介绍的节日必须为中国的节日,因此学生想到之前所学习的Christmas(圣诞节),在学生介绍完圣诞节的一些习俗后,教师可以向学生提问:“西方的圣诞节相当于我国的哪个传统节日呢?”学生经过思考回答:“Spring festival(春节)。”教师接着提问:“西方的圣诞节和我国的春节有哪些相同及不同之处呢?”有的学生说:“在节日装扮上存在不同,西方圣诞节人们通常在家中装扮Christmas tree(圣诞树),在上面悬挂彩灯等物品,中国的春节人们则是通过贴春联、福字将自己的家装扮一新。”还有的学生说:“吃的食物有所不同,在春节,人们吃象征团圆的dumplings(饺子),而圣诞节人们则吃turkey(火鸡)。”

  因此,在英语教学中,教师设置的问题应具有发散性,为学生留有更多的思考空间,让他们思考出不同的答案。在介绍不同的文化习俗时,教师可设置发散性问题,通过提出发散性问题,让学生了解中西方文化,开阔学生知识视野。

  综上所述,教师在英语教学过程中通过深处发问的形式可以培养学生良好的英语思维品质。启发性问题可启迪学生思考,引导学生自主参与探究;整体性问题使教学目标更加明确,能培养学生语感;时代性问题让学生在时代背景下思考,促进学生与时俱进;发散性问题则让学生多维度思考,更好地了解中西方文化。

  参考文献:

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  [2]赵英.以问导学,助推小学英语课堂[J].小学教学研究,2019(31).

  [3]张萍.核心素养视域下的英语课堂优质提问研究——以《新标准英语》三年级下册Will you take your kite tomorrow教学为例[J].福建基础教育研究,2019(09).

  [4]王玉超.小学英语教学中教师课堂提问策略分析[J].内蒙古教育,2019(20).

  [5]廖惠平.浅析小学高年级英语课堂教学中的提问技巧[J].英语广场,2019(05).

  作者简介:杨叶繁(1992-),女,江苏苏州人,中小学二级教师,从事英语教学与研究。

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