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建构主义理论在中职英语阅读教学中的应用探究

作者:佚名 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-11

摘 要:建构主义对于改变教师教学现状,为学生提供优秀的学习方法等具有重要作用。教师在教学中要充分激发学生探究精神,引导学生合作学习,构建合理的教学情境,善于借助其他...

  摘 要:建构主义对于改变教师教学现状,为学生提供优秀的学习方法等具有重要作用。教师在教学中要充分激发学生探究精神,引导学生合作学习,构建合理的教学情境,善于借助其他阅读技巧,全面提高中职英语阅读教学效果。文章探讨建构主义理论在中职英语阅读教学中的应用策略。

  关键词:建构主义理论;中职英语;阅读;应用

  中图分类号:G712 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0069-02

  近年来,我国一直在实施素质教育,中职英语教学是素质教育的重要组成部分。而英语阅读是中职英语教学的重要内容,建构主义理论对于中职英语阅读教学起着重要作用,可以改变教师教学现状,为学生提供优秀的学习方法。笔者结合教学实践探讨建构主义理论在中职英语阅读教学中的应用策略。

  一、建构主义理论的基本含义

  通常而言,建构主义的基本内容为:学习知识的人在相应的环境内,以自己现有的知识和才能等作为基础,与外部世界相互沟通,最终形成主动构建知识体系的一种过程,并最终促使自己的知识体系得以完善。因此,情境、合作、意义、会话等是建构主义的重要要素。建构主义理论认为需要将学生放在首要位置上,教师起引导和帮助作用,促使学生主动性和积极性得到提升。

  二、中职英语阅读教学现状

  1.教学重点偏离

  在传统的中职英语教学中,中职英语教师将语言知识点作为阅读教学的重点,缺乏对学生阅读能力的培养。教师普遍认为,学生能通过对文中单词的理解和句子的分析找到正解答案就突破阅读教学重点了,结果导致学生对阅读内容的理解只停留在表面,并没有真正深入理解阅读内容的含义。很多学生在阅读学习中只是按照对单词、短语、句子的理解解剖文章,缺乏正确的阅读方法和技巧,难以提炼文章的有效信息,不利于提高整体阅读能力。

  2.教学模式刻板

  教学情境是建立在学习内容和学生学习基础之上的,这样才能帮助学生真正地融入其中从而达到提升教学效果的目的。传统的中职英语阅读教学中,教师所采取的教学模式较为古板,忽视了教学情境创设,学生无法进行自主学习。因为没有相应的情境作为教学补充,知识学习和语言能力培养难以结合。教师与学生之间的互动性明显欠缺,这是教学效果难以提升的问题所在。

  3.教学主体偏离

  在传统中职英语阅读教学中,教师处于主体位置,而学生处于被动配合位置,这样的教学模式下学生主动性受到严重影响。建构主义理论认为,学生的学习成果并不是教师所传授的,是靠自己的主动学习和阅读总结而获得的经验。这也说明了学习中学生作为主体的重要性。教学主体的偏离,会导致教学效果受到影响,学生难以获得更好的发展。

  三、建构主义理论在中职英语阅读教学中的应用

  1.培养学生探究精神

  中职英语阅读教学活动的开展要充分培养学生的探究精神,学生在教师引导下能积极主动地发现问题并探索问题。这样的方式不仅能培养学生的阅读能力,更能促进学生语言综合能力的提高。在教学过程中,教师应当参与学生的学习,有意识地对学生进行引导,帮助他们明确正确的思维方向。有建构主义理论学者提出,当教学法进入到学生的头脑中去并与他们的情绪融为一体时就能发挥出最佳的效果。教师在教学过程中是学生知识构建的支持者,教师如果能真正做到角色转换,将课堂还给学生,能更好地培养学生的探究精神。以高教版英语1(基础模块第2版)Unit 8 How can I get to the nearest bank? 第三课时的Reading为例,在上课前,教师先提两个问题作为阅读导入:“What place do you usually go around our school?”“Could you tell me how I can get to the place?”。教师把学生分为若干小组进行讨论,然后引导学生说出有关方位的单词,完成了对有关方位词汇的语言输入任务。

  2.引导学生合作学习

  在英语阅读教学中,教师要把科学的阅读技巧传授给学生,使学生过滤和分析文本中的内容,找到其中的重点并进行思维拓展和研究。在此期间,教师不可以将问题的解决方法直接渗透给学生,而要引导他们寻找解决问题的方法,引导他们探究与处理问题。在完成阅读后,教师可以让学生以小组的形式进行合作学习,这对完善学生认知结构非常重要。通过交流和讨论,学生可以了解到更多没有了解到的知识,促使他们更加全面地认识文章,构建完善的知识体系。以前文所列举的课文内容为例,当学生回答两个问题后,教师需要做个总结,然后讓学生自主完成课文阅读。接下来,教师可以将两名学生分为一组,继续讨论并写出从学校门口到最近银行的行走路线。这种方式既能培养学生阅读能力、自主探究和合作学习能力,又可以加深他们对有关方位指示的英语表达理解。

  3.构建合理的教学情境

  建构主义理论认为学习本身应当是主动构建的过程。教师在阅读教学中要认识到学习情境对学生知识体系构建的价值所在。教师需要在建构主义理论的基础上为学生创设科学有效的教学情境,提供必要的知识体系,培养他们的学习兴趣,减少主体构建的困难。以前文所列举的课文内容为例,学生完成课文阅读后,教师可以把学生分成四组,指定每组到学校附近不同的地点,让他们迅速写出方位指示的英语单词,让学生在熟悉的学习情境中完成从语言输入到语言输出的任务,从而实现语言教学目的。

  4.借助其他阅读技巧

  将建构主义理论应用于英语阅读,学生还需要借助其他阅读技巧进行知识构建。首先,教师要提高学生的词汇量,词汇在英语学习中有重要的作用,是英语学习的主体。在词汇学习中,学生可以通过猜测词义的方式逐渐拓展词汇量,例如借助合成法、词义转换法等,然后再论证词义是否准确,必要情况下可以查词典。学生还可以利用快速阅读等方式进行阅读能力锻炼,这不仅能提高阅读速度,日积月累也能提高学生的概括能力,让学生更容易抓住文章重点。

  四、结语

  对于中职教育来说,英语的阅读学习是重要的内容。在英语阅读教学中,教师要正确吸收和采纳建构主义理论中的先进观点,积极尝试利用建构主义指导实际教学。教师需要充分考虑学生实际特点和接受能力,及时优化教学,为提高教学效果提供可靠的保障。

  参考文献:

  [1]宋歌.中职英语课堂现状及创新策略研究[J].职业,2019(22).

  [2]周化.建构主义学习理论下的高职英语教学之思考[J].湖北成人教育学院学报,2014(05).

  [3]李静菲,周之南.建构主义学习理论关照下的大学英语研讨课建设[J].海南广播电视大学学报,2016(04).

  [4]李艳红.中职英语词汇教学中思维导图的应用研究[D].山东师范大学,2019.

  作者简介:郑文华(1971-),女,福建福州人,讲师,从事英语教学与研究。

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