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基于核心素养的物理作业设计策略研究

作者:佚名 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-11

摘 要:在核心素养培养目标下,作业作为物理教学的重要组成部分,也需要以培养学生核心素养为目标进行设计。基于核心素养的物理作业设计,能够帮助学生形成基本的物理观念、提...

  摘 要:在核心素养培养目标下,作业作为物理教学的重要组成部分,也需要以培养学生核心素养为目标进行设计。基于核心素养的物理作业设计,能够帮助学生形成基本的物理观念、提高物理思维能力和反映学生核心素养水平。基于核心素养的物理作业设计要遵循系统性、有效性、实用性、实验性、合作性、学科间相互渗透性和思想性等原则。

  关键词:物理教学;核心素养;物理作业;作用;设计;策略

  中图分类号:G421;G633.7 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0061-02

  培养学生的核心素养是教育的基本要求,也是教育改革的中心和重点内容。作业作为物理教学的重要组成部分,也需要以培养学生核心素养为目标进行设计。基于培养学生核心素养这一目标,制定初中物理作业设计策略,是本文探讨的主要问题。

  一、物理核心素养的内涵

  核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出:学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。物理核心素养就是学生通过物理学习进而内化的带有物理学科特性的品质,它是学生科学素养的关键组成部分。物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

  二、基于核心素养的初中物理作业设计的作用

  (1)巩固知识,形成基本的物理观念。基本的物理观念是指学生在获取知识、方法及技能的过程中逐渐形成的较为基础的物理认识观。物理注重运用,需要通过练习让学生掌握规律,对规律形成清晰的认识。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知,遗忘速度是先快后慢的,当知识出现大部分遗忘时,学生就无法形成基础系统的物理观念。所以,只有及时巩固知识,才能形成基本的物理观念。

  (2)深化和探究知识,提高物理思维能力。物理作业中的各种实际问题,不仅能帮助学生在解决问题的过程中深化所学知识,还能使学生有意识地从物理学角度看待物理对象、物理过程、物理事实的本质属性、内部规律和事物间的相互联系,从而提高物理思维能力。

  (3)反映学生核心素养水平。完成物理作业,不仅能培养学生的核心素养,还能直接反映学生的物理观念、科学思维、科学探究等水平。因此,教师能够通过作业判断学生的核心素养水平,检查学生在经过一阶段的学习后探究能力是否得到提高。同时,教师还可以根据反馈结果对接下来的教学进行针对性的设计。

  三、基于核心素养的初中物理作业设计策略

  (1)系统性。在帮助学生形成基础物理观念的过程中,物理作业需要满足系统性要求。教师应针对学生当下和将要达到的知识能力水平设计物理作业,要由易入难,层层递进,将各知识点的相关题目进行有序安排,组成有机整体,以整体系统的观点来组合各部分作业。物理作业的设计还要体现重点,让学生将有限的时间和精力用在解决主要矛盾及矛盾的主要方面,所以不能平均着力,要突出重点。系统性的物理作业能促使学生对物理知识形成基本认识,组建物理知识架构,从而形成物理观念。

  (2)有效性。物理作业作为反映学生核心素养水平的重要标尺,必须满足有效性要求。物理作业的形式主要包括选择、填空、作图、计算、综合。教师设计选择题时,要使其对知识的理解有对比启示作用;设计填空题时,让学生填入的应该是关键字句,每道题一般留两空左右,留空长度应该符合填写答案长度,不能对学生进行误导。物理作业的有效性不仅能为学生减负,还能反映学生的物理观念、科学思维、科学探究水平。

  (3)实用性。物理思维的形成标志是学生能够有意识地从物理学角度来看待自然现象和实际问题,用所学物理知识来解释自然现象、解决实际问题。因此,物理作业设计需要满足实用性要求。物理与生活息息相关,作业设计也要联系生活实际。比如,教师向学生强调安全用电时,可以让学生利用焦耳定律来解释由于电路老化或者使用大功率用电器所引起的火灾,计算家里所有用电器同时开的总功率并且对应电能表参数看是否存在安全隱患等,让学生学会安全用电,并在处理数据和得出结论的过程中提高物理思维能力。

  (4)实验性。物理是以实验为基础的学科,科学素养中明确要求学生具备一定的实验探究能力,因此物理作业设计需要满足实验性要求。作业设计中可以增加课后实验,如让学生从不同角度观察镜面反射,从而改变镜面反射就是“到处都很亮”的错误观念。实验性物理作业设计还可以拟定探究主题,如“鸡蛋撞地球”游戏中鸡蛋落地时间的影响因素,让学生运用控制变量法探究结果,使学生在实验过程中提升实验能力。

  (5)合作性。科学探究通常包括提出问题、猜想假设、设计实验、操作实验、分析论证、评估、交流及合作等要素,所以物理作业设计需要满足合作性要求。物理作业设计中可以增设合作性项目,设置较开放而且可以分工的作业,让学生与他人进行协作沟通,从而学会合作,学会取长补短。如对于阅读材料较多、不太抽象的课题,教师可以布置前置性作业,让学生先进行合作学习,为课堂小组交流或学生汇报课做好准备。

  (6)学科间相互渗透性。核心素养的培养是学生各方面能力的相互促进,所以物理作业设计需要满足学科间的渗透性要求。设计物理作业时,教师可以把不同学科的知识融合在一个场景中。比如,可以将“运动”这部分内容与体育学科相渗透,让学生在跑步测试中计算自己跑步的平均速度,进而根据计算结果制订体育锻炼计划。这不仅能让学生认识路程、时间和速度三者之间的关系,还能提高学生参加体育锻炼的积极性。教师应引导学生注重不同学科之间的知识与研究方法的联系和渗透,了解自然事物之间的普遍联系,从而逐步树立科学观念。

  (7)思想性。物理课程不仅注重学科知识的传授与技能的锻炼,而且更注重培养学生的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度及科学精神。因此,物理作业设计需要满足思想性要求。教师可以结合教学内容相应增加物理学史中的名人故事和典故等,如以爱迪生发明电灯的故事、阿基米德发现阿基米德原理的故事为素材,对学生进行科学精神、文化素养的思想浸润,还可以应用当今科技发展利弊共生的案例,让学生从不同角度分析,从而增强社会责任感。

  四、结束语

  总之,作业是物理教学的重要组成部分,也是课堂教学的拓展与延续,更是学生提高核心素养的重要保障。基于核心素养培养目标,教师在进行物理作业设计的过程中,要有针对性地对物理作业的目的进行进一步的思考,积极更新教育教学理念,改进教学方法,努力提高专业素养,不断优化物理作业的设计,通过作业来提升学生的核心素养。

  参考文献:

  [1]韩建国.初中物理作业有效性的探索[J].宁夏教育,2017(09).

  [2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].辽宁教育,2017(02).

  [3]潘梦萍.初中物理作业现状调查及优化设计研究[D].上海师范大学,2017.

  作者简介:叶惠贤(1986-),女,广东佛山人,中学一级教师,从事物理教学与研究。

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