成才之路

初中物理生活化教学策略探析

作者:佚名 来源:成才之路 202023期 时间:2020-09-11

摘 要:创新教学方法,优化课堂教学,是新型课堂观的前提。优化课堂教学的方法很多,其中生活化教学备受关注,成为研究和探讨的核心话题。创设生活化情境,营造生活化氛围,能...

  摘 要:创新教学方法,优化课堂教学,是新型课堂观的前提。优化课堂教学的方法很多,其中生活化教学备受关注,成为研究和探讨的核心话题。创设生活化情境,营造生活化氛围,能促进学生对知识的学习、理解和掌握,提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践,对初中物理生活化教学策略进行探析。

  关键词:初中物理;生活化;策略;教学效率;教学质量

  中图分类号:G633.7 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)23-0081-02

  著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点,他认为教育和生活结合才有意义。在物理教学中,以生活为导向的教学方法的有效运用,是物理教学生活化、深入推进素质教育的重要途径。教师应将物理教学与生活联系起来,帮助学生快速接受物理知识,体验物理在生活中的广泛应用,实现有效教学的目的。物理教学生活化,能加深学生对知识的理解,调动学生学习的积极性。本文结合教学实践,对初中物理生活化教学策略进行探析。

  一、运用生活现象导入,增强物理学习的趣味性

  导入是课堂教学的第一环节,成功的导入,可以收到先声夺人的效果。巧妙、生动的导入可以快速吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。在物理教学中,教师可引入生活中常见的例子进行课堂导入,激发学生学习的积极性和主动性。

  例如,在教学“光的色彩、颜色”时,教师可先提出问题:你们见过彩虹吗?什么时候能见到彩虹?彩虹由几种颜色组成?你知道雨后彩虹是怎样形成的吗?这样,可以通过学生熟悉的生活现象导入新课的学习,激发学生学习和探究的兴趣。然后教师再用多媒体呈现雨后彩虹图像,引导学生进行观察,了解彩虹也叫“七彩虹”——七种颜色组成,通过彩虹的形成,以及彩虹的七种颜色组成,让学生直观地了解光的颜色。又如,在教学“光的吸收”和“光的反射”时,教师可引导学生观察生活,通过观察生活,增强学生对知识的理解,提高学习效率和学习效果。因此,教师可在课堂导入环节提出以下问题:人们在夏天多穿什么颜色的衣服?在冬天多穿什么颜色的衣服?你们知道这样穿的道理吗?用人们在不同季节穿不同颜色的衣服导入新课,在对原因的分析中引出“光的吸收”“光的反射”的学习,能将抽象的物理知识与生活现象联系起来,增强教学的直观性、生动性和形象性,易于学生理解和接受。夏天人们穿浅色的衣服吸收的光较少,能减少热量吸收。冬天人们穿深色的衣服能吸收更多的光,起到保温、保暖的作用。这样的问题情境创设,将生活现象、生活实例运用于物理教学,能吸引学生的注意力,增强物理教学的趣味性,激发学生的探究欲望。

  二、运用实例阐述,提高教学的有效性

  初中物理教学,不仅要让学生掌握一些基础知识,还要让学生对一些现象、原理等进行阐述和分析。物理原理比较抽象,其形成过程也比较复杂,因此,学生对原理的阐述和分析,不是一件容易的事。而借助生活实际,选择学生熟悉的、贴近生活的例子,能帮助学生更好地了解相关的原理。教师要引导学生对实例进行观察、分析,让学生更好地理解现象的形成过程,提高教学的有效性。因此,在物理教学中,教师应尽可能地搜集生活中的典型案例,让物理课堂因生活实例的有效运用而充满生机与活力,从而提高物理教学的有效性,调动学生探究物理原理、物理规律的积极性。

  例如,在教学“物态变化”这一章节的“汽化和液化”时,对于“汽化”“液化”的原理,教师如果采用简单的灌输式教学,学生就会难以理解和掌握。而选择常见的“沸腾”“蒸发”等生活现象,有助于学生对“汽化”“液化”的理解。为此,教师可让学生联系沸腾的水的特点,在阳光充足、温度高、风大的环境下晾衣服,衣服容易干的现象,冰在温度升高时化为水的实例理解“汽化”“液化”的原理。这些生活现象、生活实例的运用,增强了物理教学的直观性、生动性和形象性,让学生对物理知识、物理原理等理解得更加透彻,提高了物理教学的有效性。又如,在教學“磁体与磁场”时,对于磁体具有吸铁性,能吸引铁、镍、钴等物质这一性质,教师可运用生活中的现象和实例进行讲解,以提高知识的可理解性。比如,教师可用磁铁吸引硬币、大头针、小铁块等。在教学“摩擦起电”时,教师可引入梳头时头发飘起来、脱衣服时能听到“噼里啪啦”的声音等现象。这些熟悉的、生活中常见的现象,能帮助学生理解磁体的性质,培养学生的观察能力和探究意识,激发学生学习热情。

  三、设计生活化探究活动,调动学生学习的主动性

  物理是一门以实验为主的学科,因此,教师在教学中可设计一些生活化的实验探究活动,以调动学生学习的主动性,激发学生探究欲望。为此,教师可根据教学需要,从生活的角度设计实验探究活动,利用实验和探究活动促进学生物理综合素养的提升。

  例如,在教学“磁体和磁场”时,教师可围绕“磁体具有吸铁性——磁性”这一知识点,提出探究性问题:磁体不同部位的磁性是否相同?问题提出后,先让学生根据生活经验进行判断,然后引导学生设计实验,证明自己的猜想。在学生充分思考、讨论交流后,教师可引导学生用一个磁体的不同部分,等距离地去吸引一堆大头针。这个实验能验证“磁体不同部分磁性不同,磁极两端磁性强”的结论。又如,在教学“光的色彩、颜色”时,课堂之初,教师可利用投影仪呈现一组光的图片,然后提出问题:光是什么颜色的?学生自主发言后,教师进一步提出探究性问题:17世纪前,人们认为光是单色的,是白色的阳光。光是单色的吗?怎么证明不是单色的呢?鼓励学生运用实验方法,证明光不是单色的。然后,教师再引导学生按照教材中的实验方法进行自主实验,培养学生的实验能力和探究能力。

  生活化的实验,有助于学生解释生活中的现象,能促进学生的全面发展。在物理教学中,教师要根据教学内容、学生的认知特点设计多样化的实验探究活动,突出学生的主体地位,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生的综合素养。

  总之,生活化教学符合学生的发展需求,能促进学生对知识的学习、理解和掌握。在物理教学中,教师应不断更新教学理念,将生活元素、生活现象、生活实例、生活实验等融入到物理教学的始终,帮助学生高效理解和掌握物理知识,提高物理教学效率和教学质量。

  参考文献:

  [1]薛建东.融入生活化教学素材 培养学生物理观念[J].中学物理教学参考,2019(24).

  [2]陈阳,胡志娟.基于生活化教学理念的初中物理课堂导入策略探究[J].中学物理教学参考,2019(24).

  [3]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理,2019(36).

  [4]张廉铭.融入生活元素让物理教学更加柔和[J].中学物理教学参考,2019(20).

  基金项目:本文系江苏省徐州市“十三五”规划学科建设专项课题“培养学生自主合作探究学习能力的物理课堂活动策略研究”(批准立项号ZX13-17-J081)的阶段性研究成果

  作者简介:陈凯(1993-),男,江苏徐州人,中学二级教师,从事物理教学与研究。

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