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幼儿园混龄角色游戏指导策略探微

作者:刘水连 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:幼儿园混龄角色游戏的开展,不仅能够有效提升幼儿的合作意识,而且能提升幼儿的交际能力,促进幼儿社会性的发展。教师要注重角色定位,助力活动有序开展;依据幼儿整体...

  摘 要:幼儿园混龄角色游戏的开展,不仅能够有效提升幼儿的合作意识,而且能提升幼儿的交际能力,促进幼儿社会性的发展。教师要注重角色定位,助力活动有序开展;依据幼儿整体特点,明确游戏活动模式;适时进行游戏介入,增强幼儿角色意识;联系幼儿实际生活,促进幼儿社会性发展;注重开展游戏评价,促进活动质量提升。

  关键词:幼儿园;混龄;角色游戏;指导策略

  中图分类号:G613.7 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0105-02

  当前,幼儿园中的大部分幼儿都是独生子女,都是在家中娇生惯养的,进而养成了自我、自私、任性等不良性格,不能够很好地适应幼儿园的集体生活。角色游戏是幼儿园游戏活动中一类最有特色也最有趣的游戏,是对现实中生活场景的再现,也是对幼儿生活技能的锻炼。教师应合理运用角色游戏中的集体教育环境,帮助幼儿克服成长中的不利因素,提升幼儿生活能力,培养幼儿良好个性。本文以幼儿园中大班为例,探析混龄角色游戏的指导策略。

  一、注重教师角色定位,助力活动有序开展

  幼儿教师是幼儿园一切教学活动的实施者,同时作为幼儿除家长之外日常接触最多的人,也是幼儿学习和生活中的主要“引領者”。因此,在混龄角色游戏的开展过程中,教师要注重自己的角色定位,当好幼儿在游戏活动中的组织者(组织幼儿开展角色游戏)、观察者(观察幼儿的游戏状况)、参与者(实时参与到游戏当中),从而促进幼儿混龄角色游戏的有序和顺利开展。例如,幼儿园中大班幼儿混龄角色游戏中的参与者不仅是不同年龄的幼儿,还是不同班级、不同年级的幼儿。因为幼儿互相不认识、不熟悉,所以在角色游戏开展过程中不主动、不交流、不互动,严重影响游戏效果。这时,教师就要充分发挥自身的活动“引领”作用,主动参与到游戏活动中,在耐心引领混龄幼儿参与游戏的同时,有意识地引导混龄幼儿在游戏中扮演相关的游戏角色,或者采取中大班幼儿交叉、结伴游戏的方式,尽量在游戏中给混龄幼儿创造交流与接触的机会,促成混龄幼儿之间的合作,保证幼儿园混龄角色游戏的顺利开展。

  二、依据幼儿整体特点,明确游戏活动模式

  幼儿园的幼儿虽然年龄差距不明显,但是因年龄而产生的身心特点却有比较明显的差异。因此,在混龄角色游戏的开展过程中,教师要注意挖掘不同年龄幼儿的整体特点或者共同特点,在尊重幼儿身心发展特征的基础上,有计划、有针对性地设计混龄角色游戏模式,充分发挥混龄角色游戏的教育作用,推动幼儿的个性发展。例如,在开展以“医院”为主题的混龄角色游戏时,中班幼儿正处于角色意识的发展阶段,只注重自己在游戏中扮演的角色信息,不善于分配角色,甚至会在分配游戏角色的过程中产生“摩擦”,发生争吵。大班幼儿的认知能力已经有了一定的发展,知道在参与角色游戏的过程中“什么能做,什么不能做”,但是对游戏主题的要求也比较高,对一成不变的游戏模式容易产生厌倦感。教师就可以采取“以大带小”“榜样引领”的游戏模式,引导大班幼儿带领中班幼儿开展游戏,同时引导中班幼儿学习大班幼儿的自律性,进而在激发大班幼儿责任心的同时,使中班幼儿能够在大班幼儿的引领下更好地参与游戏,获得不一样的游戏体验。

  三、适时进行游戏介入,增强幼儿角色意识

  在组织幼儿园中大班幼儿开展混龄角色游戏时,虽然他们相比于小班幼儿无论是年龄还是认知能力都有了一定的进步,但在混龄角色游戏过程中还是可能会发生各种状况。这就需要教师仔细观察,及时发现幼儿在游戏中的不良状况,并适时介入游戏,进行针对性的游戏活动指导,进而在增强幼儿角色意识的同时,助力幼儿在游戏中的发展。例如,在以“秩序”为主题的混龄角色游戏开展过程中,有的幼儿扮演“警察”维持秩序,有的幼儿扮演“好事者”扰乱秩序。玩了一会儿之后,中班有几个扮演“警察”的男生就被旁边的滑梯吸引了,只剩下大班的几名“警察”在维持秩序。慢慢地,大班幼儿认为中班的都走了,自己维持秩序这么累,也都跑去参与别的游戏了,导致游戏活动毫无“秩序”可言。这时,教师就马上走到几名“小警察”身边,问:“请问你们是警察吗?”他们说:“是呀!”教师:“可是我看还没有到下班的时间呢,你们怎么都不‘工作了呢?”他们听后马上意识到错误,回到了自己的工作岗位。等“秩序”恢复后,教师又说:“你看,你们的工作是多么的重要呀!”这样,就可以让幼儿感受到自己角色的重要性,增强其自身的角色意识。

  四、联系幼儿实际生活,促进幼儿社会性发展

  不管是幼儿园大班幼儿还是中班幼儿,生活经验和生活阅历都相对有限。因此,在开展混龄角色游戏时,教师最好可以根据幼儿的实际生活,创设贴近其生活实际的角色游戏活动主题与活动内容,进而在增加幼儿游戏熟悉感的同时,激发幼儿对角色游戏的参与积极性,使其能够全身心投入其中,在不知不觉中获得生活能力的提升。例如,在以“超市”为主题的混龄角色游戏中,教师让具备一定数学知识的大班幼儿扮演超市的“收银员”,让中班幼儿扮演超市的购物人员。在游戏的过程中,大班幼儿可以充分发挥自己的特长,在结账的时候进行简单的收钱、结账活动,从中获得成就感,中班的幼儿可以在模仿购物人员表情、动作、语言中收获乐趣,获得参与满足感。

  五、注重开展游戏评价,促进活动质量提升

  在混龄角色游戏的最后,教师要有意识地组织幼儿对游戏过程进行总结,引导幼儿对游戏活动的经验进行分享,使其再一次感受游戏魅力,并获得身心的有效成长。例如,在混龄角色游戏评价环节,教师可以利用谈话的方式,针对混龄角色游戏的内容、主题、自己扮演的角色等内容,与幼儿进行游戏讨论。还可以设计有针对性的问题,问问幼儿有什么收获,了解幼儿在游戏过程中遇到的问题,帮助他们进行分析,寻找解决途径,并做好记录,以便在下一次开展混龄角色游戏时避免这些问题的出现,以保证游戏的质量与幼儿的参与热情。

  综上所述,将混龄角色游戏应用于幼儿园的教育活动中,相对于普通游戏而言教育特点更鲜明,能够有效推动幼儿的全面成长。因此,幼儿教师要不断更新教育思想,优化教育策略,在助力角色活动有序开展的同时,帮助幼儿明确游戏活动模式,增强角色意识,进而在提升活动质量的基础上,促进幼儿社会性的发展和良好个性、品格的养成。

  参考文献:

  [1]王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].杭州师范大学,2015.

  [2]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学,2013.

  [3]唐燕迎.解析幼儿园课程结构,构建混龄活动组织的新样态[J].浙江教育科学,2019(06).

  [4]夏邑群,施燕飞.幼儿园混龄游戏的内涵、特征与实践[J].上海教育科研,2019(07).

  [5]汪媛媛.混龄教育模式下学前儿童的学习品质培养策略研究[J].教育观察,2018(24).

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