成才之路

应用微课程培养幼儿科学探究能力研究

作者:徐惠芬 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:在对幼儿进行科学探究能力的培养中,教师可以使用微课程这一现代资源,让幼儿在视听的刺激下得到全面发展。教师要充分应用微课程,调动幼儿科学探究兴趣,引导幼儿自主...

  摘 要:在对幼儿进行科学探究能力的培养中,教师可以使用微课程这一现代资源,让幼儿在视听的刺激下得到全面发展。教师要充分应用微课程,调动幼儿科学探究兴趣,引导幼儿自主探究,对幼儿进行个性化指导,拓展幼儿科学探究空间。

  关键词:微课程;科学探究能力;幼儿;全面发展

  中图分类号:G421;G436 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0062-02

  对幼儿进行科学探究能力的培养,既是素质教育对幼儿的要求,也是当前社会发展对幼儿的要求。因此,借助现代化教育资源,促进幼儿科学活动的优化和调整,应成为幼儿教师开展活动的主题。本文主要对应用微课程培养幼儿科学探究能力进行探讨。

  一、应用微课程,调动幼儿科学探究兴趣

  “兴趣是最好的老师”,在组织幼儿开展集体活动时,教师要清楚地看到,对于自己感兴趣的集体活动,幼儿都表现出高涨的情绪和积极的态度。因此,为了培养幼儿的科学探究能力,教师要做的就是激活幼儿进行科学探究的积极性。在实施集体活动前,教师可以应用微课程,为幼儿播放声情并茂的活动内容,让幼儿主动地进行科学探究。

  以“空中点烛”这一科学探究活动为例,教师可以利用微课程进行导入设计,充分调动幼儿科学探究的动力。在活动开始,教师可以为幼儿播放空中点烛的实验视频,让幼儿通过直观的实验内容,看到神奇的实验现象。播放完视频后,教师可以通过微课程的页面,向幼儿提出“为什么火柴在熄灭的蜡烛上空点燃,蜡烛也会燃烧”的问题,让幼儿陷入思考。之后,教师为幼儿预留进行自主思考的时间,使幼儿能够激发对本次科学活动探究的积极性。当幼儿结合自己的生活经验、自身对科学知识的了解说出猜想性的答案后,教师先不进行解答,而是让幼儿自主进行实验的操作,从而在验证自己猜想是否正确的过程中完成科学探究活动。

  由此可见,教师利用现代信息技术进行微课程的制作,并通过微课程导入科学活动,能够有效地调动幼儿的积极性,让幼儿主动地参与到科学探究活动中。

  二、应用微课程,引导幼儿自主探究

  教师要树立“以生为本”的教育理念,将幼儿放在活动中的主体位置,引导幼儿进行活动的自主探究。在以往的幼儿科学活动中,缺少让幼儿进行自主探究的学习资源,使得幼儿的自主学习能力停滞不前。而微课程技术的开发,则有效地解决了这一问题。在当前的幼儿科学探究活动中,教师可以先应用微课程介绍活动的目标和材料、活动实施的步骤等,让幼儿在按部就班中逐步完成科学活动的自主探究。

  例如,在“会自动倒下的一摞硬币”中,活动的目标是让幼儿的科学探究能力得到发展,促进幼儿实践能力的成长。活动中用到的材料是“10枚硬币”“磁铁”等,主要流程是:第一,将10枚硬币摞在一起放在桌面上;第二,将磁铁靠近硬币的上方2厘米处,并向下移动等。教师先围绕上述内容进行微课程的制作,并根据幼儿注意力的维持时间,将微课程的总时长控制在10分钟左右。然后,教师将做好的微课程给幼儿播放,让幼儿通过观看逐步认识到微课程的活动任务、活动材料和活动流程等,使幼儿按照微课程内容有序地进行科学活动,逐步完成操作。在幼儿操作时,教师可让幼儿“探究为什么一摞硬币会自动倒下”,进一步促进幼儿科学探究能力的提升。

  由此可见,微课程能够成为幼儿进行自主学习的有效资源,助力幼儿进行科学实验,提高幼儿的科学探究能力。

  三、应用微课程,对幼儿进行个性化指导

  在对幼儿进行科学知识的讲解及科学探究能力的培养中,由于幼儿的科学知识学习水平和理解能力存在一定的差异,部分幼儿会出现“掉队”的情况。而应用微课程,能够为不同的幼儿提供不同的学习资源,使幼儿得到个性化的指导。所以,教师可以使用微课程制作不同的科学活动指导视频,让幼儿在特定的指导下有效提升探究能力。

  例如,在“不同的承载量”的科学探究活动中,教师可以结合幼儿的实际情况,制作不同的微课程,促进个性化活动的开展。首先,教师基于自身的科学探究经验,对班级中的幼儿进行分层,指出哪些幼儿在科学探究方面的能力較强,哪些幼儿在科学探究方面的能力一般等。其次,教师根据幼儿的不同能力,结合“不同的承载量”这一科学探究活动的内容进行微课程的差异化制作。如对于科学探究能力较强的幼儿,教师可以在微课程中多采用引导性的话语,并提出相应的问题,提升幼儿科学探究能力;对于科学探究能力一般的幼儿,在微课程中教师要多采用陈述性的话语,为幼儿进行科学活动的示范,以便幼儿能够有序地进行探究。

  由此可见,教师根据幼儿不同的科学素质和差异性探究能力,应用微课程进行个性化指导,能够促进幼儿科学探究能力的提升。

  四、应用微课程,拓展幼儿科学探究空间

  幼儿的自主学习能力是有限的,进行科学探究的能力也是有限的。所以,在以往的幼儿科学探究活动中,幼儿进行学习的时间只在课上,当幼儿离开园区后,很难再进行科学探究活动。而微课程的出现,则能有效地延伸幼儿科学探究活动的时间和空间,调动家长的参与性,让幼儿在日常的家庭生活中也能够受到科学的指导,从而提升自身的科学探究能力。

  例如,在“发声的酸奶杯”这一科学小实验中,教师就可以应用微课程,让幼儿在自主观看微课程的过程中完成对实验的复习,进而主动在课下继续操作这一小实验。在微课程中,教师可以将发声酸奶杯的制作方法和发声原理等内容置于其中,并按照幼儿在课上探究时的表现,有序地安排以上内容,方便幼儿在课下进行自主学习。在集体活动中制作发声酸奶杯后,教师将这一微课程发送给幼儿的家长,让家长和幼儿一同观看微课程,了解如何进行发声酸奶杯的制作,以方便家长在日常生活中让幼儿应用酸奶和火柴棍、线等制作发声酸奶杯。在幼儿进行制作时,家长也可以结合微课程的内容向幼儿询问发声的原理,使幼儿在日常生活中也能够进行科学探究。

  由此可见,幼儿教师进行微课程的制作,能够有效调动家长的参与性,让幼儿在课下也能够完成科学探究小实验,增加科学探究的机会,逐步提升科学探究能力。

  总之,微课程为幼儿进行科学探究能力的培养提供了新的路径。在当前的幼儿集体活动中,教师要应用微课程创新科学探究活动方式,开展灵动的科学探究活动,进而促进幼儿科学探究能力的提升。

  参考文献:

  [1]何秀凤.在科学活动中有效凸显探究价值取向[J].福建教育,2014(50).

  [2]马佳.信息技术有效促进幼儿多元素质发展[J].中国信息技术教育,2014(14).

  [3]荣晓红.在科学活动中如何培养幼儿自主探究的能力[J].家教世界,2013(24).

  [4]郑雪梅.幼儿科学探究能力的培养[J].吉林教育,2010(14).

  [5]张莉.浅析科学活动中幼儿自主探究能力的培养[J].生活教育,2011(22).

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