成才之路

以国考为导向的师专学前教育专业通识课改革刍论

作者:唐旭佩 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:当前各师范学校都在积极调整师范专业的课程设置,提出了很多富有建设性的方案,但各院校还没有统一的通识课课程标准,通识课的调整是大势所趋势。文章结合实际,对通识...

  摘 要:当前各师范学校都在积极调整师范专业的课程设置,提出了很多富有建设性的方案,但各院校还没有统一的通识课课程标准,通识课的调整是大势所趋势。文章结合实际,对通识课现状、改革的必要性、调整与改革的措施等方面进行探讨,以培养更多的学前教育专业人才。

  关键词:学前教育专业;通识课;课程改革;综合素质

  中圖分类号:G658.3 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0036-02

  随着教师资格证统考的推进,全国各省市的师范学校都在积极调整师范专业的课程设置,提出了很多富有建设性的方案,但各院校还没有统一的通识课课程标准,通识课的调整是大势所趋。本文主要对以国考为导向的师专学前教育专业通识课改革进行探讨。

  一、通识课设置现状

  1.何为通识课

  综合素质分为职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养、基本能力五个模块,前面三大块主要是专业课程,后面的文化素养、基本能力这两大模块的课程统称为通识课。它包含语文、英语、数学、计算机应用基础、体育、物理、化学、历史、地理、生物10门课程。

  2.综合素质通识课设置及学生素质的现状

  (1)顾此失彼。一是为了“强化艺术相关课程和技能型课程”而压缩通识类课程。二是因为“重专业课,轻视公共课”,使得公共课程处于可有可无的边缘状态,有剩余课时就开设,没有则不开,缺乏稳定性与统一性。

  (2)门类缺失。一些师范学校虽然开设了政治、语文等人文社会科学课程,但是“对于文学和历史等相关课程,很少涉及”“对于自然科学知识的课程,则很少开设”。

  (3)课程设置不当的后果。综合素质通识课设置不当,会影响学前教育专业学生综合素质的养成。正如冯晓霞指出:“很多从事教育的工作者和家长甚至某些学者认为教幼儿园只要能带好孩子就够了,用不了那么高的学历水平。”

  二、通识课改革的背景

  (1)教育部针对学前教师教育改革颁布了一系列的文件,为学前教育专业的课程改革提供了政策支持。2012年,教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》之后,就改革和加强学前教师教育陆续印发了一系列文件,包括:《幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置》《中小学教师资格证(含幼儿园教师)考试暂行办法》《中小学教师(含幼儿园教师)资格定期注册暂行办法》《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》等。2017年,教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》。

  (2)一些学校现行的实施性教学计划的缺陷和学生学情是通识课教学改革势在必行的前提条件。在国家重视技能比赛和技能抽查的大环境下,专业课教师备受重视,通识课则成了专业课程的附属品,加上学生学习基础薄弱,两极分化严重,在学生中容易出现重技能而轻文化的现象。当前一些教师教学理念相对传统,多注重学科文化知识点的传授而忽略对学生文化素养的提高;学科评价模式单一,不利于全面考察和科学评价。而教师资格证考试的改革,则在文化综合素养上对学前教育专业人才培养提出了更高层次的要求。

  (3)从一些学校学前教育专业发展和就业的角度来看,进行通识课程改革也势在必行。改革后,学生最终要经过全国教师资格统一考试才能获取资格证,这就使得师范教育处于尴尬地位,学校招生和就业都面临严峻形势。另外,“国考”的考试科目“综合素质”主要考的是通识课程的知识,特别是语文知识占了“综合素质”科目考点知识的70%。在“国考”的推动下,师范类院校学前教育专业教师必须对本专业的通识课程教学改革以及评价体系予以足够的重视,并投入足够的热情,以提高学生的考证通过率,促进本专业的发展。

  三、通识课课程改革的有效措施

  1.调整专业设置并修订学前教育专业人才培养方案

  2020年4月,教育部职成司颁布了《关于做好中等职业学校国控专业设置管理工作的通知》,根据此文件精神,中等职业学校不能开设学前教育专业,重点开设幼儿保育专业。为此,本校积极调整专业设置,增开幼儿保育专业;利用与南京师范大学出版社合作的“学前教育专业课程与资源体系建设项目”,通过行业需求调研、同类院校调研、本校专业建设调研,重新梳理学校的办学传统和专业特色,在此基础上明确学前教育专业定位和办学理念,改革、创新人才培养模式,重构人才培养方案,并严格对照《教师资格证考试标准》,在修订的学前教育人才培养方案中增设考证课程。

  2.形成基于提高考证通过率的“道技融合”的课程体系

  学校根据幼儿教师岗位的典型工作需求,依据《幼儿园教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》,结合幼儿园教师资格证、育婴师资格证和保育员资格证的考试要求,对师范专业学生的所有专业课程和文化课程进行了统一的科学合理调整,形成了适合本校学生的具有统一系统科学有效的知识结构,构建了“道技融合”的课程体系。本课程体系突出了操作的应用性、实践性,特别能培养学生的动手能力。

  3.调整教材内容,推进省、市、校三级通识课精品课程建设

  (1)研究考纲,做好“加减法”。“加法”是根据《幼儿园教师专业标准(试行)》《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》以及面试的要求,丰富学生理论知识,提高学生实践能力。比如,教师在教授“语文拓展模块”时,可在“语文基础模块”的基础知识和基本内容结构的基础上,对近十年的真题进行研读和推敲,将所有真题上的考试知识点进行有效系统的整理,并将国考的知识点融入到教材内容中,在课堂教学中进行串讲,保证其实用性。“减法”则是将课程内容中空洞的、陈旧的、空泛的知识点进行删减。

  (2)以指导建设示范课为抓手,引导教师开展课程资源建设与教学改革研究,推进省、市、校三级通识课精品课程建设。具体包括组织相应的课程团队,整合学校学前教育专业现有课程资源,指导课程标准制定和教学设计、课程资源建设等,打造5门省级在线精品课程、10门市级精品课程。在学习资料、文本资料、资源库建设方面,学校也要体现出多样性,让资料与试题库之间做到互相补充。同时,学校还可将部分数字化教学资源适当放入教材,这样既解决了一些操作性的难题,也给学生的使用带来便利。

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