成才之路

任务驱动教学在信息技术课程中的应用探究

作者:胡治钢 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:教师在开展信息技术任务驱动教学时,可根据教学内容及教学需要事先设定一个目标任务,让学生通过自主学习或者合作探究等方式完成任务,对所学知识进行综合运用,最终形...

  摘 要:教师在开展信息技术任务驱动教学时,可根据教学内容及教学需要事先设定一个目标任务,让学生通过自主学习或者合作探究等方式完成任务,对所学知识进行综合运用,最终形成一定的实践能力。文章分析将任务驱动教学应用于信息技术课程的教学价值,并针对其应用措施进行相关探究。

  关键词:任务驱动教学;信息技术课程;自主学习;合作探究;实践能力

  中图分类号:G633.67 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0122-02

  信息技术课程需要同步培养学生的理论知识水平与实践操作能力。如果教师始终采用常规教学方法,势必会在实践教学方面有所欠缺,导致学生无法将理论知识转化成实践能力。为了避免出现此类问题,信息技术教师可利用任务驱动法开展信息技术课堂教学,将理论教学和实践教学融合成一个有机的整体,为新课改背景下信息技术课程教学质量的提高提供保障。本文基于任务驱动教学在信息技术教学中的应用价值,对任务驱动教学在信息技术课程中的应用策略进行论述。

  一、任务驱动教学在信息技术教学中的应用价值

  任务驱动教学在信息技术教学中的应用价值主要表现在以下几个方面。首先,有利于开展个性化教学。在教师把事先制定好的项目任务交给学生后,学生可以通过自主探究、讨论交流、团队协作等多种方式来完成相关任务,还可以根据自身需求进行文献资料的查阅,如在网络上搜索有价值的资料或者向相关专业人士咨询。教师也可以结合学生的实际问题提供有针对性的教学指导。在任务驱动教学模式下,每名学生遇到的问题以及解决问题的途径都是不同的,所获得的学习收获和能力提升也存在着个体差异。所以,驱动式教学更加符合“因材施教、因势利导”的教育理念,也有利于学生综合素养的全面提升。其次,有利于提高学生的实践能力。在信息技术课程中应用任务驱动教学法,可以帮助学生实现从理论知识到实践能力的转化,加强学生对理论知识的理解与记忆,达到理论与实践相互促进的教学目的。再次,有助于激发学生的学习兴趣。在完成相关任务的过程中,学生可以按照自己喜欢的方式去探索问题的解决方式,一旦问题得到妥善解决,成就感和自信心就得到极大的满足,由此就能促进学习兴趣以及学习热情的提升。

  二、任务驱动教学在信息技术课程中的应用策略

  1.借助情境教学激发学习兴趣

  情境教学具有较强的人文性和趣味性,非常适合营造轻松活跃的课堂氛围,可有效提高学生的听课注意力与思维活跃度。因此,在通过任务驱动提高信息技术教学质量的过程中,教师应结合教学内容、教学要求以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境,促进学生学习兴趣和学习能力的提升。教師在创设教学情境时,可以在互联网上搜集一些图片、音频、Flash动画或者视频资源,并利用专业软件将其制作成多媒体课件或者微课,再利用多媒体教学设备播放给学生看。这样,不仅可以让原本枯燥乏味、抽象难懂的信息技术理论知识变得直观形象、生动有趣,而且可以在很大程度上降低教学难度,激发学生的学习兴趣,营造良好的课堂教学氛围,从而促进信息技术教学有效性的提升。

  2.注重培养学生的发散性思维

  信息技术教师不仅要将理论知识传授给学生,还要在教学过程中培养学生的发散性思维和创新意识。只有这样,学生才能做到对所学知识灵活运用,逐渐提高核心素养。在实际教学中,为了确保教学方向的准确性与科学性,教师要结合新课程改革的相关理念及指导思想制定一个较为明确的教学目标,为接下来的教学工作提供参考与指导。例如,在指导学生制作PPT文件时,教师可以让学生自主选择一篇近期学习过的、比较感兴趣的文章。很多学生都认为《苏州园林》中的文字叙述非常优美,可以想象到作者所描绘的画面也一定非常古朴厚重、精致美丽,因此都想利用PPT的相关功能将文字和图片完美融合在一起。此时,教师可以将充分展现苏州园林的景观特色、满足学生的学习意愿作为教学目标。在收集制作PPT所需要的图片时,教师可以有针对性地选择一些苏州园林的动态图片,使PPT的制作效果更加精美。这样,可以拓展学生的眼界,并让学生认识到PPT功能的强大,从而达到让学生在短时间内对所学知识灵活应用的目的,使信息技术教学有效性得到提升。

  3.通过合作探究提高学生学习能力

  在新课程改革背景下,信息技术教师要善于打破常规教学模式,合理引进合作探究教学模式,以此来培养学生的实践能力、创新能力、思维能力以及团队协作能力。例如,在指导学生制作网页时,教师可以先将学生划分成若干个小组,每个小组选一名学生负责组织本组成员拟定网页制作主题,搜罗与之相关的所有任务,如文字编写、图片插入、超链接的方式等。小组负责人再针对各项任务进行人员分配,如负责文字编写的学生主要通过各种渠道收集、整理、筛选文字资料,再根据网页主体内容进行文字撰写与编辑,负责图片的学生需要根据网页要求寻找相关图片,为网站设计环节提供素材。在完成各自任务的过程中,虽然学生的分工有所区别,但也要本着“合作探究、共同讨论”的原则共同完成。这样,既可以加深学生对信息技术理论知识的理解,达到灵活运用的目的,又可以培养学生的团队协作能力与人际交往能力,促进学生核心素养的提升。

  4.培养学生自主探究能力

  在信息技术课程中应用任务驱动教学模式,还要培养学生的独立思考能力与自主探究能力。在这个过程中,教师要发挥自身的引导作用,将学习过程中的主动权与决策权交还给学生。只有这样,学生才能够逐渐摆脱对教师的依赖,养成遇到问题寻找根源,积极思考解决方法,自主完成任务的良好习惯。在布置相关教学任务时,教师要考虑学生的年龄特点、认识水平以及兴趣爱好,确保学生可以顺利完成该项任务。教师还可以鼓励学生提出一些合理化建议,对那些切实可行的建议要予以采纳,并将其落实到教学中。这样,就可以帮助学生建立起主人翁意识,形成较高的学习兴趣和学习热情。例如,在教学“演示文稿”的操作方法时,教师除了指导学生掌握文字创作、图片呈现以及探索演示文稿等基本技能外,还可以指导学生掌握添加背景音乐、动画效果等更高层次的操作技能,以激发学生的学习兴趣,充分发挥信息技术课程在培养学生创新能力、思维能力以及分析能力中的作用。

  5.建立科学完善的评价体系

  教学评价除了可以帮助学生发现自身的问题与不足之外,还发挥着激励学生,帮助学生建立自信心的多重作用。在任务驱动教学中考核与评价学生的学习成果时,除了保留传统的笔试、上机操作等考核形式以外,教师还可以将学生的课堂表现、任务完成情况、进步程度等方面量化成分数,并将该分数融入到总成绩中,以加强学生在完成各项任务时的主观能动性。教师要对各项评分标准进行细化,使卷面分数、实践操作、任务完成情况各自所占的分数比例相当,确保考评分数的真实性与客观性。在任务驱动教学模式下,除了通过阶段性考核对学生的学习成效进行评价以外,教师还要善于发现学生的点滴进步,及时给予学生表扬与鼓励,让学生体会到进步的喜悦,获得自信心。

  三、结语

  总之,当前的信息技术课程承担着多重教学作用,教师不仅要将相关理论知识传授给学生,还要借助任务驱动教学法全面培养学生的实践操作能力、自主分析能力以及合作探究能力。只有这样,才能通过信息技术课程推动学生核心素养的全面提升。

  参考文献:

  [1]王路朋.任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].河北科技师范学院,2017.

  [2]李黎.探析任务驱动在初中信息技术课堂教学中的运用对策[J].中小学电教,2015(04).

  [3]马珩.任务驱动法在初中信息技术教学中的应用浅析[J].中国信息技术教育,2014(12).

  [4]吴泽立.基于任务驱动的初中信息技术课教学实践研究[D].華中师范大学,2014.

  Exploration of the Application of Task Driven

  Teaching in Information Technology Course

  Hu Zhigang

  (Education Bureau of Minqin County, Gansu Province, Minqin 733399, China)

  Abstract: When carrying out the task driven teaching of information technology, teachers can set a target task in advance according to the teaching content and teaching needs, so that students can complete the task through independent learning or cooperative exploration, and comprehensively use the knowledge learned, and finally form a certain practical ability. This paper analyzes the teaching value of task driven teaching applied to information technology course, and explores the application measures.

  Key words: task driven teaching; information technology curriculum; autonomous learning; cooperative exploration; practical ability

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