成才之路

历史教学中的价值观教育探赜

作者:佚名 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:历史学科对于健全学生人格、塑造学生正确价值观具有重要意义。在历史教学中,教师要重点关注历史学科所具备的人文教育价值与内涵,不断融入价值观教育内容,以严谨史实...

  摘 要:历史学科对于健全学生人格、塑造学生正确价值观具有重要意义。在历史教学中,教师要重点关注历史学科所具备的人文教育价值与内涵,不断融入价值观教育内容,以严谨史实作为价值观教育的基础,从学生学情视角展开价值观教育,创设历史教学情境,挖掘教材中的人文教育因素,不断提升學生的历史价值观。

  关键词:历史教学;价值观教育;综合素养;全面发展

  中图分类号:G633.51 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0139-02

  历史学科对于健全学生人格、塑造学生正确价值观具有重要意义。学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,能逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素养,实现全面发展。随着新课程改革的不断推进,教师越来越关注历史学科所具备的人文教育价值与内涵,在历史教学中不断融入价值观教育内容,让学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步树立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。

  一、历史教学中价值观教育的意义

  著名作家、杂文家廖沫沙曾经说过:“历史是一面镜子,也是一本深刻的教科书。”历史学科集工具性与思辨性为一体,注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系。教师要认识到历史知识的价值,在教学中不断挖掘其所蕴含的价值观教育素材,结合学生实际情况,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识,提高历史学科综合素养。

  二、历史教学中价值观教育实践

  1.以严谨史实作为价值观教育基础

  在历史教学中,教师要将严谨的史实作为价值观教育基础。教师要根据学生的心理特征和认知水平精选作为价值观教学的历史素材。历史事件浩如烟海,教师要深度挖掘教材内涵,从中挑选有价值的历史事件,进行多方佐证,以严谨的史实认定作为基础,深度探究历史事件蕴含的现实意义,激发学生学习历史的兴趣,培养学生历史学科素养。教师在教学中要合理、恰当运用教学素材,结合教学素材有效开拓学生思维,激发学生主动思考、主动学习的意识,深入挖掘教学内容,提高历史价值观教育效果。历史既不可复制,也不能重复,但每一个历史事件所蕴含的价值都是巨大的,教师在教学中要充分调动学生的主观能动性,引导学生客观认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。

  2.从学生学情视角展开价值观教育

  学生的个性以及能力存在较大的差异,教师在历史教学中进行价值观教育,必须综合考量学生的能力、性格、兴趣等多方面因素因材施教,从学生角度出发,选择最为恰当的教学方式,提高课堂教学效果。传统历史教学模式以教师为中心,注重强化基础知识的学习,教师的讲授和学生的学习,目的都是在考试中取得好成绩,忽略了学生的个性发展。这种僵硬的教学模式很容易引起学生的逆反情绪,降低学生历史学习的兴趣,不利于价值观教育活动的有效实施。教师在历史教学中要结合学生的实际情况展开价值观教育,通过针对性教育措施有效提升价值观教育效果。例如,对于历史学习兴趣较高的学生,教师可以从学生兴趣点出发进行渗透与教育,让学生在历史学习中更好地领会其中的价值观教育点;而对于历史学习兴趣不高的学生,则可以在教学过程中借助有趣的手段进行价值观教育,激发学生的兴趣,更好地提升历史教学效果,真正让学生在历史课堂上受到价值观教育,实现全面发展。

  3.创设历史教学情境,提高学生课堂体验效果

  在历史教学中进行价值观教育,教师可以模拟历史情境,通过这一手段有效提高学生课堂体验效果,让学生更深刻感知历史事件的价值观教育点,从而有效实现价值观教育的目的。在传统的历史教学课堂上,学生对于信息的接受以及认知形成过程大多局限于教材内容的阅读以及教师的解读、概括,知识来源较为单薄,学习体验有一定的局限制,很难理解历史教材中更为深层次的内容。为了有效提高学生的课堂体验效果,教师在教学中要正确把握时机,结合教学内容模拟历史情境,实现由被动灌输到主动转换,让学生更深切地感知历史事件蕴含的价值观。例如,在“辛亥革命”教学中,学生对革命派、维新派、守旧派之间的思想交锋以及激烈冲突思路混乱,对辛亥革命的历史意义以及对当代的启示理解得不深刻。针对这种情况,教师可为学生设计模拟情境,让学生分角色扮演革命派、维新派、守旧派的代表人物,还原历史事实。学生在情境模拟中,通过对各自角色台词的琢磨,能理清历史脉络,正确认识辛亥革命的历史意义以及对当代的启示。辛亥革命是近代中国比较完全意义上的资产阶级民主革命,它在政治上、思想上给中国人民带来了不可低估的影响。中国人民长期进行的反帝反封建斗争,以辛亥革命为新的起点,更加深入地开展起来。学生透过辛亥革命的历史更清醒地认识到只有坚持中国共产党的领导,走中国特色革命道路和中国特色社会主义道路才能救中国、发展中国,中国人民应团结一致,维护国家统一,继承和发扬孙中山先生革命精神,为中华民族伟大复兴而共同奋斗。

  4.从历史课程中挖掘人文教育因素

  教师在教学中要深入挖掘历史教材的人文教育因素,让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃,全方位帮助学生更加准确认识历史事件所蕴含的人文因素,深化价值观教育效果。例如,教师在进行“中华民族的抗日战争”教学时,可以为学生介绍在抗日战争中涌现出来的爱国将领、仁人志士,让学生感受到他们面对国难视死如归、前赴后继的精神,以此来培养学生爱国主义精神,真正实现历史教学的价值观教育效果。

  5.教师需不断完善自我,树立正确的历史价值观

  历史教师作为历史知识的传授者,其自身的人文素养、历史价值观对学生价值观教育的实施与渗透有着直接影响。教师人文底蕴越丰富,价值观教育的实施效果就会越好。因此,教师需要不断完善提升自己,增加知识储备,在日常教学中以先进的教育理念将正确的历史价值观传达给学生,促进学生的全面发展。

  综上所述,历史教学中的价值观教育对于学生而言意义重大,可以增强学生的爱国主义情感,使学生坚定社会主义信念,拓宽国际视野,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在教学中要将价值观教育与历史教学有效结合,注重提高学生的人文素养,让学生学会全面、客观地认识历史问题,形成正确的历史认识,为进一步学习和发展打下基础。

  参考文献:

  [1]申秋枫.浅谈中学历史教学中情感态度与价值观立意的体会[J].中学政史地,2011(02).

  [2]赵梅.浅谈初中历史教学中情感态度与价值观的培养[J].中学政史地,2012(08).

  [3]冯朴.浅谈如何在历史教学中加强社会主义核心价值观教育[J].中学历史教学参考,2007(07).

  作者简介:金园(1981-),男,江苏徐州人,中学一级教师,从事历史教学与研究。

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