成才之路

基于能力培养的英语写作教学探究

作者:薛美琴 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:学生的英语语言交际能力主要包括听、说、读、写四个方面,而写作是英语教学中的重点,更是难点。在英语写作教学中,教师应立足教材,让学生写经典故事、写日常生活、写...

  摘 要:学生的英语语言交际能力主要包括听、说、读、写四个方面,而写作是英语教学中的重点,更是难点。在英语写作教学中,教师应立足教材,让学生写经典故事、写日常生活、写风土人情、写梦想职业,用语言表达中外文化,用语言体现真、善、美,用语言进行文化交流,用语言畅想美好未来。

  关键词:英语教学;写作教学;能力培养;写作能力

  中图分类号:G633.41 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0085-02

  写作教学是英语教学中的重难点内容,而且学生英语写作能力的提高是一个漫长且艰辛的过程,需要教师加强指导。在学生还不具备一定词汇量的阶段,教师可以设计多种形式的写作训练,如改编英语歌曲、补白英语歌谣、仿写小短文、看图写话等,以激发学生的写作兴趣。到了高年级,基本上每个单元就有一个话题,涉及朋友、学校、日常生活、动物、爱好、职业、童话故事、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、理想等,每个话题都贴近学生生活,教师应指导学生参考课文结构,写自己的生活,以提高学生的英语写作能力。本文立足教材,对基于能力培养的英语写作教学进行探讨。

  一、写经典故事,用语言表达中外传统文化

  语言有丰富的文化内涵。学习语言时,其深厚的文化内涵能使语言更富有魅力。也往往是因为某一门语言具有丰富、令人心动且为之陶醉的文化内涵,才更能激发学习者的积极性。在学习英语的过程中,学生对中外文化的接触和了解有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受全人类先进文化的熏陶。例如,译林版小学《英语》教材六下第一单元是一个经典故事,改编自著名的寓言故事《狮子和老鼠》。小学高年级学生已经具备了较为独立的思考和判断能力,通过自学以及教师的引导,能意识到故事所表达的两个寓意:一是小人物也可以发挥大作用,二是人人都需要朋友,即便他很强大。在本单元的写作指导中,教师除了可以让学生写写自己的朋友,感受朋友间相互帮助的珍贵、真诚而美好的情感外,还可以引导学生试写经典故事,如伊索寓言故事《农夫与蛇》《狐狸与葡萄》《狼与小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》和中国故事《猴子捞月》。用英语来写中外经典故事,将文化知识与英语写作有效整合,使得写的内容更丰富多样,也使得写作更具有挑战性和趣味性。这些经典故事,寓意深刻又易于理解,能保持学生对中外文化和英语学习的持续兴趣,使学生在提升语言能力的同时积累文化知识。教师应通过写故事、读故事、交流故事内容,提升学生的写作能力与语言能力,发展学生的思维品质,在潜移默化中加深学生对中外文化的认识和热爱。

  二、写日常生活,用语言体现真、善、美

  一个人可以没有知识,但不能没有道德,人之所以为人,就是因为人有道德。一切有道德的定是至真、至善、至美的。学生处在性格塑造期,教师应该尽可能给学生展示真、善、美,传达正能量,塑造有健康、活泼、向上的个性特点的学生。例如,译林版小学《英语》教材六下第二单元的主题是对好坏习惯进行分析和判断,帮助学生在今后的学习和生活中摒弃坏习惯,形成好习惯,更有效地学习,更健康地生活。译林版小学《英语》教材六下第三单元的主题和学生的生活、健康密切相关,教师应通过对照健康饮食金字塔,引导学生树立合理饮食、健康生活的观念。译林版小学《英语》教材六下第四单元主要围绕“行路安全”这一话题,帮助学生掌握安全知识,引导学生树立正确过马路的安全意识,做遵守交通规则的社会公民。在这三个单元的写作指导中,教师可指导学生书写生活习惯、学习习惯、饮食习惯以及安全行路,通过写作反思自我,争取超越自我,成就自我,从而追求至真、至善、至美,在内心播下真、善、美的种子,引导学生逐渐形成健康向上的人生观和价值观。

  三、写风土人情,用语言进行文化交流

  语言是文化的载体,优秀的文化需要传播,通过传播促进交流。在英语教学中,以语言为载体,通过对话、阅读、写作等教学活动,不仅可以帮助学生打下坚实的语言基础,积累深厚的文化底蕴,还可以提高学生的文化自信,促进文化的交流传播。例如,译林版小学《英语》教材六下第六单元的话题是关于一个位于南半球的主要英语国家——澳大利亚。文章介绍了一些关于澳大利亚的风土人情:特有的动物、最受欢迎的体育运动、热情的澳大利亚人。在本单元的写作指导中,教师可让学生通过思维导图写一写他们熟悉国家的风土人情,如英國、美国和中国。介绍英国时,可以写英国的气候、著名的景点,也可以写中英两国交通的不同之处。介绍美国时,可以写景、写体育运动以及主要城市。介绍中国时,可以写国宝大熊猫、全民参与的体育运动乒乓球、中国饮食文化、中国传统节日、中国主要城市以及勤劳善良的中国人民。教师还可以布置学生写俄罗斯、意大利、新加坡等国家,写作结构可以参考关于澳大利亚的介绍。写各国风土人情,用语言进行文化交流,可以帮助学生拓展视野,了解中外文化异同,培养学生的鉴别和鉴赏能力。学生在文化交流中,也能更好地提升语言能力和写作能力,并激发学习英语的兴趣。

  四、写梦想职业,用语言畅想美好未来

  因为梦想,小溪汇成了大海;因为梦想,期盼到春的绿叶;因为梦想,人类助长了山峰的高度。学生思想逐渐成熟,他们有主见、有期待、有梦想。英语教师作为学生英语写作路上的启蒙人,承担着重要的使命,应通过让学生写梦想职业,使学生用语言畅想美好未来,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如,译林版小学《英语》教材六下第八单元的话题是“我的梦想”,教师应通过此话题的讨论,引导学生树立正确的价值观,心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。在本单元的写作指导中,教师可让学生畅谈各自的梦想,并制订切实可行的计划,努力奋斗,创造美好的未来。教师要让学生通过写作明白:美好的未来必须靠拼搏奋斗去争取。

  综上所述,学生应通过英语写作,提高语言能力,培养思维能力,通过了解中外文化和习俗开阔视野,形成良好的品格和正确的人生观、价值观,为终身发展奠定基础。因此,在英语写作教学中,教师应立足教材话题,思考并选取适合学生的写作内容,让学生写经典故事、写日常生活、写风土人情、写梦想职业,用语言表达中外文化,用语言体现真、善、美,用语言进行文化交流,用语言畅想美好未来。

  参考文献:

  [1]季兴东.让英语课堂因写作而精彩——浅谈英语写作教学的优化策略[J].小学教学参考,2019(21).

  [2]符建红.扎实推进小学高年级英语写作教学[J].江西教育,2019(09).

  [3]彭冬妮.浅谈小学英语写作教学策略[J].英语广场,2019(01).

  [4]黄小燕.小学英语写作能力指标体系与培养策略[J].江苏教育,2018(81).

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