成才之路

基于核心素养培养的数学高效教学探研

作者:佚名 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:在数学教学中,教师除了向学生传授数学基础知识外,还要培养学生的数学核心素养,进而促进学生的全面发展。文章概述数学方面的核心素养,指出教师要让数学教学更高效,...

  摘 要:在数学教学中,教师除了向学生传授数学基础知识外,还要培养学生的数学核心素养,进而促进学生的全面发展。文章概述数学方面的核心素养,指出教师要让数学教学更高效,就要设置教学情境,创新现有教学方法;重视数学文化,开展文化教学;结合现实生活,解决实际问题。

  关键词:初中数学;高效教学;核心素养;全面发展

  中图分类号:G421;G633.6 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0059-02

  在数学教学中,教师要转变原有的教学理念,创新教学方法,有针对性地开展教学,进而提高教学效率。这就要求教师要培养学生数学方面的核心素养,并对核心素养下数学高效教学的具体策略进行探讨,以培养更多符合时代和社会要求的人才。

  一、关于数学方面核心素养的概述

  所谓核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前,研究学生核心素养的培养,是素质教育中的重要内容,也是实现立德树人根本任务的一个重要举措。核心素养是学生价值观和情感态度、知识技能的综合体现,在初中阶段的数学教学中,培养学生核心素养有着巨大的意义。所以,数学教师要着重培养学生的抽象能力、逻辑思维、推理能力,这样才能提高学生数学方面的核心素养。

  二、核心素养下数学高效教学的具体策略

  1.设置教学情境,创新现有教学方法

  数学教学要想取得一定的效果,教师必须把激发学生的数学兴趣当作出发点,将学生当作主体,让学生在兴趣驱动之下对数学知识进行主动探索。而学生兴趣的激发,需要教师不断进行创新,不断创设情境,引导学生一同进行思考和探究,主动学习数学知识。在情境的刺激下,学生会对所学知识感到好奇,并且进行主动探究,进而发挥出自己的主观能动性。比如,在教学“等腰三角形”时,数学教师可先画一个任意三角形,接着过顶点将其高线、角平分线以及中线画出来,对顶点位置进行变换,之后让学生将三线画出来,反复进行验证以及观察。学生在具体问题情境的启发诱导下,会动手操作、大胆猜想,并分析当两边相等之时三角形的具体模样。这样,能发散学生的思维,促进学生积极思考,让学生对等腰三角形有深刻的认识,培养学生的直观想象和数学抽象能力,进而提高其数学方面的核心素养。而且,建立高效的数学课堂同样需要教师对教学方法进行创新,保证在实际教学中对核心素养加以渗透。为了创新教学模式,数学教师可尝试进行情境教学、项目教学、探究教学以及合作教学,通过这些新兴教学模式激发学生的探究兴趣,促进其主动对所学的知识进行探究,培养其数学方面的核心素养。

  2.重视数学文化,开展文化教学

  在核心素养下,数学教师关注的是学生数学素养和能力的提高。教学期间,数学教师除了对基础知识加以讲授之外,还需对数学文化加以渗透,借助文化渗透来丰富学生数学理念以及数学思维,进而提高其素养。所以,教师需在课堂教学中引入数学文化,满足学生的文化诉求,不管是进行教学设计期间还是组织教学期间,都需对文化加以渗透,通过文化来启发学生学以致用,帮助其解决实际问题。例如,教学“中心对称与中心对称图形”时,教师便可从过去的剪纸文化着手,在课堂上对不同的剪纸作品加以展示,如结婚用的“囍”字、过年期间用的“双鱼”等。之后教师让学生进行观察,对这些剪纸作品的特征加以分析,进而让他们感受到这些作品都是由两个大小、形状完全相同的图形构成的。教师对数学文化加以渗透,除了能培养学生的抽象思维外,还能让学生感受数学文化之美,感受传统文化的独特魅力,进而对这部分知识进行深入学习。再如,在教学“勾股定理”时,教师可介绍有关勾股定理的历史,以此来开阔学生的视野,让学生掌握三角形的有关知识,并对勾股定理的历史有一定的了解。如此一来,不仅能够丰富教学资源,而且能促进学生核心素养的有效提升。

  3.结合现实生活,解决实际问题

  众所周知,数学源自现实生活,并且为现实生活服务。所以,对实际问题加以解决是数学教学的根本落脚点。学生通过解决数学问题,能够提高自己的实际解题能力,将所学理论和现实生活进行结合,做到学以致用。因此,在初中阶段的数學教学中,教师要着重培养学生的应用能力,结合实践建立高效的数学课堂。因为课堂时间比较紧张,教师可把课堂练习向课后练习延展。教师在完成课堂内容的讲解以后,需要给学生选择一些极具代表性的经典习题,让学生通过习题练习理解、掌握和运用课堂所学的知识。教师要对习题进行设计,并与实际生活进行联系,进而让学生对数学学习和解题产生兴趣。生活化的数学教学,不仅能够帮助学生掌握教材中的数学知识,而且能够加深学生对解题思路的理解,锻炼学生的逻辑思维,激发学生的潜在能力。例如,教学“一次函数的图像在物体运动中的应用”时,在完成“龟兔赛跑”这个环节的教学之后,教师可把这些函数图像当作原型,用刘翔跨栏、苏炳添跑百米、学校运动会当作问题背景,使生活问题数学化,这非常符合学生的认知过程,会促进他们积极参与相应的数学活动。再如,为参加学校秋季运动会,小明每日清晨都和爸爸一同进行长跑训练,其沿着相同路线由家中出发跑到学校,二者跑步路程为s,和时间t具有函数关系(假设二者都做匀速运动),那么爸爸追上小明需要多长时间?小明家到学校有多远?小明跑到学校需要多少时间?

  这样的问题,可以让学生对一次函数及其图像有深刻的认识,并借助一次函数性质对生活问题进行解答。而且这个问题与学生的生活非常贴近,可以让学生在解题过程中获得一种满足感和成就感,进而认识到数学学习的价值。通过以上问题,学生的数据分析能力和数学运算能力会得到有效提升。

  三、结语

  综上所述,数学教学能帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法;提升学生的数学素养,引导学生用数学眼光观察世界,用数学思维思考世界,用数学语言表达世界;促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展,探寻事物变化规律,增强社会责任感;在学生形成正确世界观、人生观、价值观等方面发挥独特作用。这就要求教师设置教学情境、重视数学文化,结合现实生活开展数学教学,进而培养学生的数学核心素养,促进学生的全面发展。

  参考文献:

  [1]张君.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].数学学习与研究,2018(15).

  [2]武丽莎,朱立明.新课标背景下数学核心素养的理论意蕴与实践要求[J].天津师范大学学报:基础教育版,2018(02).

  [3]赵光义.核心素养理念下初中数学教学的高效生成[J].数学教学通讯,2017(05).

  [4]汪兆霞.基于核心素养培养的数学教学策略研究[J].成才之路,2018(18).

  [5]朱书鹏.基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究,2018(06).

  作者简介:徐慕华(1975-),女,福建龙岩人,中学一级教师,从事数学教学与研究。

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