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翻转课堂在中职数学教学中的应用研究

作者:邝彬彬 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:中职数学是中职学校的公共基础课,定位于服务专业。教师可以将翻转课堂教学模式引入中职数学教学,课前利用微课预习,检测自学成果,课中突破重难点,与专业课教师合作...

  摘 要:中职数学是中职学校的公共基础课,定位于服务专业。教师可以将翻转课堂教学模式引入中职数学教学,课前利用微课预习,检测自学成果,课中突破重难点,与专业课教师合作选取针对性应用案例,课后加强知识巩固内化和拓展,让中职数学实现服务专业的目的,体现数学的应用价值。

  关键词:翻转课堂;中职数学;教学;应用

  中图分类号:G712 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0066-02

  中职数学是中职学校的公共基础课,定位于服务专业。由于中职学生数学基础薄弱、教师认识不足以及教材编排不科学等多方面原因,目前中职数学教学存在很多问题,并未真正起到服务专业的作用。翻转课堂作为一种新型教学模式,颠覆了传统的教学观念、教学模式,教师通过重新调整课内外时间,将学习主动权交给学生,让学生主动参与课前预习、课中学习、课后巩固环节,将数学知识内化为专业技能。

  一、中职数学的定位和困境

  中职学校的主要任务是为社会培养可直接上岗操作的专业型人才,所以,中职学校的课程以专业理论课和专业技能课为主,作为公共基础课的数学课,定位为服务专业,突出数学的实用技能,淡化公式定理的推理过程。但部分中职学生数学基础较弱,并且对数学学习存在畏难情绪,数学学习积极性普遍不高。在数学课堂上,教师难以照顾学生参差不齐的数学基础。并且由于中职数学是一门公共基础课,为了照顾众多专业,教材选择的应用案例也没有完全贴合具体的专业,所以有的学生感觉数学课对专业学习没有帮助,从而不重视数学课程的学习。例如,模具专业的专业知识与数学联系密切,专业教师在教授专业课知识时,需要为数学基础薄弱的学生补齐知识短板,穿插讲解相关数学公式和定理,但却由于不擅长讲授数学而导致教学效果不佳。所以,目前中职数学教学的困境就是部分学生不重视数学学习,基础薄弱,无法满足专业课对数学知识的需求。

  二、翻转课堂的特点

  在传统课堂上,学生先跟着教师统一步调学习新知识,课后再自行完成作业,知识内化过程缺乏必要的指导。所以,在进行练习和应用时,有的学生感觉课堂听懂的知识无法落到实处,容易丧失数学学习的兴趣,甚至质疑数学课程对专业学习的帮助,从而偏离中职数学服务于专业的定位。翻转课堂是在课前让学生通过微课预习,教师检测学生自学的效果并以此制定教学目标,优化教学内容。在课堂上,教师负责答疑解惑和帮助学生应用新知识解决问题。翻转课堂的主要特点是先学后教,以学定教,课前预习新知识,课堂内化巩固并应用新知识,重构了学习过程。教师在课堂授课时更有针对性,更能向课堂45分钟要质量。学生带着困惑和问题在课堂上寻找答案,专注度更高。

  三、翻转课堂在中职数学教学中的应用策略

  1.课前微课预习,扩展教学时空

  教师可以筛选或自行录制微课视频供学生课前预习,微课要求短小精悍,时长在10分钟以内,一个知识点对应一个微课视频,微课难度要符合中职学生的知识掌握程度,讲解由浅入深,注意实用性和趣味性的统一。为了让学生的自学更有针对性,教师可以提供一份课前自学任务单,引导学生通过手机或者电脑随时随地学习,微课视频可以设置暂停、回放等多种功能,为学生自主学习提供条件。学生通过反复观看视频,或者根据自己的情况调整观看视频的速度,让数学学习不再局限于课堂,有效拓展了教学时空。

  2.课前检测自学成果,以学定教

  教师可以通过在线测试或者调查的形式,检测学生的课前自学效果,并且收集学生在自学过程中存在的困惑,然后有针对性地制定教学目标,筛选或补充教学内容,以学生的实际情况为基础选择合适的教学方法,为课堂教学做好充分准备。在课堂上,教师不再需要花费大量时间传授新课知识,而是把重点放在有针对性地答疑解惑上,由于学生是带着疑问听课,课堂效率非常高。

  3.课中突破重难点,多样化作业巩固知识

  在翻转课堂的课堂教学中,教师不再讲述与微课一样的内容,而是引导学生对课前的困惑进行思考,或者有针对性地解答课前自学中遇到的问题,从而帮助学生突破学习中的重难点内容,学生在课堂上主要的任务是内化知识。教师可以采取多样化的作业形式,如个人答题比赛、分小组竞赛、抢答等训练学生实现知识的内化。例如,教师可以将学生分组,让各小组通过讨论后选派代表汇报课前自学成果,其他小组成员可以对汇报内容提出疑问,而汇报小组成员可以随时补充,在小组内和小组间的不断互动与探讨中,学生的思维更加发散,学习更具有主动性,课堂氛围也更加活跃。在用数学知识解决生活和专业问题时,也可以采取分小组的形式,让组内成员互相讨论,碰撞思维,相互补充数学和专业知识,共同完成学习任务。而对简单的公式计算则可以采取抢答的形式,将枯燥重复的计算训练变成有趣的比赛,让学生在潜移默化中内化、巩固知识,最终形成一定的专业技能。

  4.数学教师与专业课教师合作,选取针对性应用案例

  由于中職数学教材中的案例没有完全贴合专业,有的学生就认为数学无用,轻视数学学习,进而影响专业课学习效果。中职数学教师在备课时可以多向专业课教师请教,或者与专业课教师合作备课,专业课教师提供与之相关的专业案例,数学教师进行筛选、优化以满足数学课堂教学需要。例如,模具专业学生需要具备一定的空间想象能力,数学教师可以加强解析几何、立体几何等内容的讲授。在讲解三视图时,中职数学空间几何体的直观图、三视图与模具专业中的机械制图课程有着密切联系,数学教师在讲授三视图时,可以先展示车间模具的实物,让学生根据实物画出相应的三视图,充分了解专业学习中掌握直观图与三视图等相关内容的重要性,激发数学学习兴趣。在教学平面基本性质三“不在同一条直线上的三个点,可以确定一个平面”以及性质三的三个推论时,教材采用的多是生活中的案例,对于模具专业的学生,数学教师可以增加专业课程中的“六点定位原理”这一实际案例。中职学校电子电器专业课中的“正弦交流电的基本概念”与数学中的正弦函数的初相、振幅、周期等知识密切相关,数学课教师在讲授正弦函数时,可以将电子电器专业中的抽象问题转化为数学图像及公式,通过对数学知识的有效简化,让学生深刻认识到数学学习对促进专业课学习的意义。旅游专业课的学习会运用中职数学数列、线性规划等章节的知识,例如,可以帮助旅游专业的从业者有效设计出最佳旅游路线;旅游公司在撰写企划书时,通常会涉及食宿、用车、门票、成本核算等问题,这些都可以通过数学建模转换成线性规划问题,数学教师在讲授时,可以增加相关的专业案例,激发学生的学习热情。

  5.課后加强知识巩固内化和拓展

  在翻转课堂的课后练习阶段,教师要引导学生进行有效的知识巩固和内化,可以将录制好的课后练习视频分享给学生,进行在线自主练习和测试。在这一环节,教师可以引导学生总结课前和课中的知识要点,结合专业案例,制作一个清晰、有条理的思维导图,方便复习,扎实掌握相关知识点。

  四、结语

  中职数学是中职学校的基础文化课程之一,在提升学生的文化素养和专业学习上具有积极促进作用。在数学教学中,教师要认真分析目前数学教学中的不足, 积极应用翻转课堂的教学模式,充分发挥主导作用,明确学生的主体地位,注重培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力,密切联系专业相关知识,真正让中职数学起到服务于专业的作用。

  参考文献:

  [1]周家付.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(04).

  [2]郑丹.翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2016.

  [3]崔素芳.基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究[D].河北师范大学,2016.

  [4]阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学,2014.

  Research on the Application of Flipped Classroom in Secondary Vocational Mathematics Teaching

  Kuang Binbin

  (Hengyang Kindergarten Teachers College(Leiyang Normal School of Hunan Province), Hengyang 421800, China)

  Abstract: Secondary vocational mathematics is a public basic course in secondary vocational schools, which is oriented at service specialty. Teachers can introduce flipped classroom teaching mode into mathematics teaching in secondary vocational schools. Before class, teachers can make use of micro lesson preview, test self-study results before class, break through key and difficult points in class, cooperate with professional course teachers to select targeted application cases, strengthen knowledge consolidation and internalization and expansion after class, so that secondary vocational mathematics can achieve the purpose of serving the major and reflect the application value of mathematics.

  Key words: flipped classroom; secondary vocational mathematics; teaching; application

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