成才之路

初中道德与法治一体化教学的探索与实践

作者:周慧兰 来源:成才之路 202024期 时间:2020-09-11

摘 要:“教学做”是一种教学模式,更是一种教学理念。在道德与法治课堂教学中,教师要建立“教学做”教学观念,通过分层设计、强化交叉延伸,强化实践、丰富学习体验,学会思...

  摘 要:“教学做”是一种教学模式,更是一种教学理念。在道德与法治课堂教学中,教师要建立“教学做”教学观念,通过分层设计、强化交叉延伸,强化实践、丰富学习体验,学会思考、聚集探究价值,创新训练、延伸实践维度等方面,创造“教学做”的契机,让学生在学习中形成学科能力,提高核心素养。

  关键词:道德与法治;一体化教学;教学做;核心素养

  中图分类号:G631 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0018-02

  陶行知先生曾说过:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”在道德与法治课堂教学中,教师要建立一体化教学意识,使之成为完善的教学体系,促进学生学科核心素养的提升。教师要通过分层设计、强化实践、启动思维、延伸训练,促进“教学做”的一体化建设,让学生在更广泛的学习实践中奠定学科认知基础。

  一、分层设计,强化交叉延伸

  学生学力基础存在个体差异,这是最需要关注的学情信息。教师在教学设计时,需要体现“教”的意识,针对不同群体展开不同的设计,以提升教学设计的匹配性。道德与法治学科教学有更多目标设置,教师在具体设计和投放时,不妨给学生更多选择的机会,让学生根据自身的学力实际,选择学习目标和学习任务,以体现“学做”的原则。教师在具体实施教学计划时,要充分考虑不同群体学生的学力基础实际,给学生提供更多学习的便利,强化交叉延伸意识,建立梯度性教学体系。

  分层设计不是将学生分开教学,教师在教学设计上要体现层次性,并在执行过程中建立整体观。如教学“同住地球村”一课时,教师为学生设计的教学目标主要包括:了解世界的特征和影响、经济全球化的表现,以及如何应对经济全球化;建立全球化意识,提升应对能力;培养参与国际竞争合作的能力;能够与不同文化背景的人交往。在这些目标设计中,可以清晰地看出,其难度系数呈现梯度性。教师在具体教学执行阶段,可先利用多媒体展示一些国际合作案例,如2019年,博鳌亚洲论坛主题为“共同命运,共同行动,共同发展”。根据这个材料,教师顺势设计了一些思考问题,让学生进行思考,使他们对经济全球化特征有了一定的认识。为了让更多的学生获得感知机会,教师对接网络,通过现场搜索,找到更多的经济全球化的案例信息。在面对最后一个学习目标时,教师要求学生利用网络与外国朋友聊天,很多学生都表现出更强的主动性。教师利用教学目标进行教学调度,为不同群体的学生提供不同学习体验机会,体现了分层教学的理念。学生在这样的课堂学习过程中,能够自然地进入学习环节,在不断互动交流中建立学习认知。

  二、强化实践,丰富学习体验

  学生进入学科学习时,教师要注意为学生准备更多实践性的学习内容,让学生自然展开“学”和“做”。在设计“学”的方面时,教师要给学生布设具体的任务,设计具体的思考问题,让学生独立思考,深入阅读教材内容,搜集更多的生活案例,借用更多的教辅材料。在设计“做”的方面时,教师要给学生布设一些社会调查、生活观察、案例分析、数据处理、课堂演绎等活动任务,让学生在实践中形成学科认知基础。

  如在教学“构建人类命运共同体”一课时,教师在课前为学生布设了信息素材搜集任务:围绕“维护世界和平”这个主题,搜集一些典型的案例,特别是世界战争方面的内容,根据相关材料自行设计一些思考问题,准备参与班级展示,看谁的设计更有价值。学生接受任务后,都能够借助网络等渠道进行信息整合和优化处理。在课堂展示环节,教师可让学生出示自己的设计,并将设计思路进行介绍。如有的学生选择第二次世界大战的相关案例,探索和平的重要性。教师为学生设计课外信息素材搜集任务,这个任务带有实践性特征,对全面提升学生学习品质有重要的促进作用。可以说,学生运用诸多信息渠道搜集相关信息难度不大,但是教师如何给出正确的引导,让学生的实践操作更有针对性,这是教师需要直面的问题。

  三、学会思考,聚集探究价值

  教师为学生提供更多深入思考的机会,这是学科教学最常见的方法。在具体执行阶段,教师可借助更多的问题进行教学调度,这是鲜明的“教”。让学生深入阅读文本内容,研究生活案例,由感性认知向理性认知过渡,探索教学案例的生活价值,在学习思考中升华个性思维,这是“学”和“做”。教师还可以引导学生在实践体验中形成学习启迪,展开创新探索,增设更多的学习启动点,让学生在深入学习思考中建立学科能力。

  如在教学“与世界共发展”一课时,教师引导学生深入阅读,对教材内容进行内化处理,学生都能够顺利学习并进行思考。为提升学生的学习频度,教师为学生投放了两则材料:一则是2019年6月29日,哈尔滨第21届中国科协年会上,全国政协副主席、中国科协主席万钢致开幕词;一则是2019年5月28日国际管理发展研究院(IMD)商学院发布《2019年度世界竞争力报告》,美国跌落到第三,中国位列全球第十四,跻身亚洲“三强”。教师要求学生根据所给的材料,设计两个思考问题。学生接受这个学习任务后,积极展开讨论,很快就有问题呈现出来:“这两个材料分别说明什么问题?”“中国政府是如何增强竞争力的?”“随着经济全球化的快速推进,我们需要建立什么样的建设思维?”“美国全球竞争力排名从第一跌落第三,中国何时能够迎头赶上?”……从学生设计的问题情况能够看出,教师给学生提供了深入思考的机会。其实这些材料并不复杂,要设计出更有价值的问题,需要学生展开关联性思考,还要有观照意识,提升关联度,才能形成问题链。

  四、创新训练,延伸实践维度

  在道德与法治学科实践训练中,教师要有探索意识,为学生带来更多的实际操作任务,让学生在亲身体验中形成良好的学习体悟。

  学生的学习思维比较活跃,这是难得的教学资源。教师要抓住学生的心理,为学生提供更多施展自我才华的机会。如在教学“少年的担当”一课时,教师先让学生围绕“我们走出校门,融入社会,走向更广阔的世界”这个主题,设计一些实践活动,准备提交设计方案,参与班级评比活动。学生听说要自我设计实践活动,都表现出极高的热情。然后教师再深入课堂,面对学生的设计给出个性化的指导。针对学生偏重游览等问题,教师可给出纠偏建议:我们走向世界的方式有很多,单纯去旅游不属于这个范畴。如果能够用你的创造引發世界的关注,你就会成为世界的焦点。学生在教师的启发下,很快就调整了方向。有的学生建议成立环保组织,做好环保宣传,大力推行环保措施,在更多领域进行实践。也有的学生建议成立世界联合爱心组织,帮助无家可归的人,这样能够赢得世界的尊重。教师为学生进行准确引导,给学生提供更多思考的方向,成功启动学生的学习思维,能让他们形成新的学习动力。创新训练,需要切准学生的学习思维,让学生进入思考情境,形成学科认知基础,体现教师“教”的创意设计,以及学生“学和做”的成效。

  总之,“行是知之始,知是行之成”。在道德与法治课堂中,教师启动一体化教学,能够给学生带来全新的学习体验。初中生思维活跃,对新鲜事物充满探索欲望,教师利用一体化教学展开教学实践和探索,能够为学生带来更多学习的机会,让学生在实践操作过程中建立学科认知基础,形成学科能力,提高核心素养。

  参考文献:

  [1]官秀平.例谈初中道德与法治一体化教学策略[J].教书育人,2018(05).

  [2]范光丽.以道德与法治课程为核心,推进学校德育工作一体化[J].中学教学参考,2019(03).

  [3]李娟.初中道德与法治教学如何培养学生的核心素养[J].教师,2018(25).

  [4]范晓琪.“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学探索[J].现代教学,2019(18).

转载请注明出处。

1.本站遵循行业规范,任何转载的稿件都会明确标注作者和来源;2.本站的原创文章,请转载时务必注明文章作者和来源,不尊重原创的行为我们将追究责任;3.作者投稿可能会经我们编辑修改或补充。

相关文章
  • 中职英语教学中提高学生实践能力摭探

    中职英语教学中提高学生实践能力摭探

  • 中职学校古诗词教学策略探赜

    中职学校古诗词教学策略探赜

  • 中职数学教学引入翻转课堂的意义及实施研究

    中职数学教学引入翻转课堂的意义及实施研究

  • 智慧课堂环境下数学“解决问题”教学探研

    智慧课堂环境下数学“解决问题”教学探研

网友点评
精彩导读