成才之路

新时代中职学校“具身德育”的实践与思考

作者:佚名 来源:成才之路 202013期 时间:2020-08-01

摘 要:“具身德育”是将道德教育具体化、自身化与实践化的德育过程。文章指出中职学校开展“具身德育”实践的必要性,简述“具身德育”的实施路径与实践载体,并从德育具体化...

  摘 要:“具身德育”是将道德教育具体化、自身化与实践化的德育过程。文章指出中职学校开展“具身德育”实践的必要性,简述“具身德育”的实施路径与实践载体,并从德育具体化让学生做一个温暖的人、德育自身化让学生做一个自信的人、德育实践化让学生做一个优秀的人三个层次说明中职学校“具身德育”实践成效。

  关键词:新时代;中职学校;具身德育;思想道德教育;人才培养

  中图分类号:G712 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)13-0018-02

  国无德不兴,人无德不立。当前,德育工作取得了巨大成就,培养了大批德智体美劳全面发展的优秀人才,但同时也要清醒认识到新时代德育工作面临一些挑战。党的“十八大”首次将“立德树人”确定为教育的根本任务,“十九大”又进一步强调了“立德树人”。2019年,教育部发布《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》。因此,中等职业学校必须更新教育观念,加强和改进德育工作,这对于培养德才兼备的优秀人才,实施科教兴国战略和人才强国战略,实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重大而深远的战略意义。本文对新时代中职学校“具身德育”实践进行研究。

  一、中职学校开展“具身德育”实践的必要性

  1.部分中职学生现状

  目前,中职学生基本上都是“00后”,有着“00后”的一些普遍特点。他们多为独生子女,缺少兄弟姐妹和他们嬉戏做伴,有时只能在虚拟的游戏世界中寻求抚慰,而且很多中职学生是留守学生,缺失父母的关注。可以说,其张扬与任性是表面现象,在这背后其实是深深的孤独与寂寞。相当一部分中职学生文化基础差、学习能力低、人际交往能力弱,缺乏良好的生活习惯和行为规范,表现为叛逆心理强、自我约束弱,出现“学困、行困”“难教、难管”等现象。在思想道德方面,部分中职学生或多或少存在理想信念模糊、法治意识淡薄、价值观错位等问题。企业调查也表明,现阶段部分中职毕业生职业道德素养不高、人际关系处理不好、爱岗敬业精神缺乏。

  2.传统德育低效的原因

  传统“身心分离”的德育,简称为“离身德育”,它仅仅强调“知情意行”,而忽视“知情意行”的载体,即身体的不可替代作用,同时也忽视养成、情境和开放的重要性。因为缺乏养成,德育就成了空头说教,无法形成自觉自律的行为习惯;脱离情境,德育就成了空中楼阁,失去親身体验与感受;缺乏开放,德育就会机械教条死板,失去活力和创新。这是传统德育低效的主要原因。

  3.开展“具身德育”实践的意义

  习近平总书记指出:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培,“要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子”。为此,中职学校应当积极开展“具身德育”实践研究。“具”指具体、具象,“身”指身体力行。“具身德育”是将道德教育具体化、自身化与实践化的德育过程,旨在通过抽象德育理论与具体生活的联系,形成可操作的实践载体,让学生去体验、去感悟,强调一种反观自我、躬身践行、情境感悟、文化熏陶为特征的德育范式,达到“正心立德、劳动树人、德福人生”的育人目标。

  二、“具身德育”的实施路径与实践载体

  1.“具身德育”的实施路径

  坚持“德育为先、立德树人”的原则,以全员育人、全程育人、全方位育人为基本要求,扎实开展“具身德育”模式下的育人实践,让立德树人与核心素养培育落到实处。根据中职学校实际和“00后”学生的身心特点,分别在问卷网和校内开展问卷调查,从学校篇、家庭篇、礼仪篇、安全篇、习惯篇等五个方面了解中职学生行为习惯现状及德育动态。收集统计、分析和归纳调查问卷,围绕“培养什么人”“如何培养人”的核心任务,设计、筛选、优化出适合“具身德育”的校园生活(基础路径)、劳动实践(直接路径)、项目学习(渗透路径)三大实施途径,切实让“具身德育”的主张“正心立德、劳动树人、德福人生”真正落实到立德树人目标之中。

  2.“具身德育”的实践载体

  教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”为此,立足本校德育基础与固有特色,吸收他校德育先进举措与优秀经验,围绕“德育具体化、德育自身化、德育实践化”的具体目标,形成“三个自我”(自我管理、自我服务、自我提升)学生管理实践模式、“匠心筑梦”专业实践、“触摸革命历史·传承红色基因”研学活动、社会实践周活动、信息化德育积分制等特色实践载体,将德育落实、落细、落小到一举一动的具体化和一言一行的细节化,让学生从中体验、感悟、重塑、变化、成长,促进德育从粗放走向精准。

  三、“具身德育”实践成效

  1.德育具体化,做一个温暖的人

  教育家叶圣陶说:教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”以往德育目标往往求高求大,很少按照学生实际而设定,而且德育内容口号多,具体培养标准和规范少,与学生的学习和生活脱节,缺乏针对性。结合学校实际,我们通过入学教育、学生军训、诵读经典、行为礼仪教育、国旗下讲话等形式,让学生明确该做什么,不该做什么,什么是好的行为,什么是坏的行为。将德育内容、具体要求渗透于学生成长过程中的每一个细节,潜移默化地唤醒学生自身成长的自觉性,让学生葆有内心的光,向阳而生,做一个温暖的人。

  2.德育自身化,做一个自信的人

  “育人先育德,修人先修心,只有触及教育的灵魂,才能提升教育的温度。”和普通中学的学生相比,中等职业学校的学生普遍缺乏自信。针对这一现象,我们依托学校,搭建“学校技能节”“趣味运动会”“十佳歌手比赛”“校园之星评比”“青年志愿者活动”等德育自身化实践平台,让学生展示自我、彰显个性、迸发风采,培养学生自我认同感与自信力,将社会主义核心价值观转化为学生对自律、自信、自主、自强的向往与追求,实现学生反省自律、增强自信、担当责任、感悟生命的育人目标。

  3.德育实践化,做一个优秀的人

  开展“匠心筑梦·与大师对话”“追寻红色足迹”“行拜师礼”“校企联谊”“户外拓展”等实践活动,培养学生的集体认同感和归属感,强化学生的集体荣誉感和团队意识、感恩意识。“德育实践”成就了学生吃苦耐劳、严于律己、敢于担当的良好品行,毕业生也由此成为许多企业争抢的对象。

  四、结语

  综上所述,每所学校都应有自己独特的德育特色与亮点,学校通过开展“具身德育”实践收到较好的成效。一是德育具体化,让学生做一个温暖的人,葆有内心的光,向阳而生;二是德育自身化,让学生做一个自信的人,将社会主义核心价值观转化为学生对自律、自信、自主、自强的追求;三是德育实践化,让学生做一个优秀的人,成就学生吃苦耐劳、严于律己、敢于担当的良好品行。学校德育工作从粗放走向精准,赋予了时代性、原创性、实效性、创新性和借鉴性。但如何在传承的基础上发展传统德育内涵体现新时代德育理念、什么样的项目学习才能让学生积极参与并融入其中、传统文化与现代元素的切入点及融会点是什么等问题,还有待进一步探索与思考,以真正实现教书育人、文化育人、组织育人、实践育人、管理育人、服务育人。

  参考文献:

  [1]张冲.正心立德劳动树人:破解立德树人难题——孟万金教授创立“具身德育”新体系[J].中国特殊教育,2016(06).

  [2]王健敏.具身德育:立德树人背景下德育新理念与新路径[J].中国特殊教育,2017(05).

  [3]张清春.张丽钦.新时代下中职学校“具身德育”的研究——调查分析报告[J].现代职业教育,2019(03).

  [4]杨淑英.互联网时代学校德育面临的三大挑战与应对之策——具身德育展望[J].中国特殊教育,2017(07).

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