成才之路

启发式教学在高中生物教学中的应用探索

作者:曹洋 来源:成才之路 202015期 时间:2020-08-01

摘 要:生物是高中教学阶段极为重要的学科之一,也是学生认知生命发展规律的重要窗口和途径。启发式教学能启迪学生思维,激发学生的学习兴趣,有效促进生物教学质量的提升。文...

  摘 要:生物是高中教学阶段极为重要的学科之一,也是学生认知生命发展规律的重要窗口和途径。启发式教学能启迪学生思维,激发学生的学习兴趣,有效促进生物教学质量的提升。文章分析啟发式教学在高中生物教学中面临的问题,依据学生自主性、举一反三、情感互动等原则探讨高中生物教学中启发式教学方法的具体应用。

  关键词:生物教学;启发式教学;教学质量;思维启迪

  中图分类号:G633.91 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)15-0118-02

  启发式教学是依据学生在教学学习中的客观规律,采用启发研究式、引导发现式、问题教学等认知模式来激发学生兴趣,启迪学生思维,增强学生学习主动性的一种教学方式。高中生物教学中重视对学生思维能力的启发,培养学生学习中的创造能力,得到了越来越多教育工作者的关注。启发式教学方法在高中生物教学中的应用不仅能提高教学质量,发散学生的生物思维,而且对推进素质教育进程,促进我国教育事业改革等诸多方面有着十分积极的作用。本文基于启发式教学在高中生物教学中的问题和应用原则,对高中生物教学中启发式教学方法的应用策略进行论述。

  一、启发式教学在高中生物教学中的问题

  虽然启发式教学的应用对提高高中生物教学质量有很大作用,但不可否认的是启发式教学在实施的过程中仍受着不良因素阻碍,导致其无法发挥出最大化的教学作用。当前,阻碍启发式教学实施的因素主要体现在以下几个方面:一是教师教学评估方面存在偏差。启发式教学主要指的是根据学生自身的学习情况,进行针对性的启发学习。因此,要想提高学生生物水平,就必须对每个学生进行针对性的引导。然而部分教师在生物教学中不能对学生生物学习情况进行正确的评估,导致无法在教学中制订出高效的教学计划,使得教学质量不理想。二是生物实验教学经费不足。提高学生动手能力、增强学生探索能力等是启发式教学的重点,因此生物实验教学的有效开展就非常必要。然而传统高中生物教学中,教师只重视生物理论知识的讲解,忽视了实验教学,导致实验课在生物教学中占据的比例较少。部分学校对生物实验的资金投入不足,甚至没有为实验课安排实验室,配备实验器材等。三是课堂教学氛围不活跃。在高中生物教学中,创设轻松活跃的学习氛围是启发式教学方法所重视的内容之一。虽然大部分教师在课堂教学中营造了轻松愉悦的氛围,但教师营造的氛围往往过于轻松,导致学生无法静心学习。因此,如何在营造轻松学习氛围的同时,提高学生的学习效率成为教师应解决的问题。

  二、启发式教学方法在高中生物中的应用原则

  启发式教学方法作为一种全新的教学模式,其在高中生物教学中应用需要遵循以下几个原则:一是学生自主性原则。传统教学通常采用的是知识灌输法,没有站在学生的角度考虑学生是否能够完全接受教师灌输的知识,让学生在教学中处于十分被动的状态。在应用启发式教学时,教师必须重视对学生的引导,让学生在生物学习中自主思考。另外,教师需要充分挖掘教材中的趣味性知识,引导学生全身心地投入到学习中。二是举一反三原则。生物知识来源于人们的生活,教师在应用启发式教学时,必须重视对生物知识的扩展。也就是说,教师需要在教学过程中将生活实践与生物理论知识联系在一起。这样,不但能够更好地帮助学生理解生物知识点,而且可以激发学生对生物学习的兴趣。例如,教师可在教学前首先为学生提供洋葱和硝酸钾溶液,然后让学生自主设计质壁分离自动恢复实验,培养学生的实验设计能力。教师通过启发式教学方法的应用,给予学生一定的思维指导,可以充分发挥学生的思维能力,达到举一反三的效果,使学生得出准确的结论。三是情感互动原则。对高中生物的教学现状进行分析发现,部分教师在教学中只重视知识的讲解,并不重视与学生之间的沟通,使得学生的学习兴趣与学习热情没有得到充分激发。基于此,在应用启发式教学开展生物教学时,教师必须遵循情感互动原则,在教学过程中多与学生进行互动、沟通,在为学生营造轻松、活跃氛围的同时,提高教学质量。

  三、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

  在高中生物教学中应用启发式教学方法时,教师可从以下几方面做起:第一,通过实验方法的应用,培养学生自主学习的意识。要想在高中生物教学中实施有效的启发式教学方法,并让启发式教学方法发挥出自身最大的优势,就必须合理利用生物实验开展教学,让学生在实验中提高动手实践能力,激发学生的自主学习意识,使学生更好地掌握生物知识。例如,在教学“植物细胞工程的基本技术”时,教师应用启发式教学,首先为学生准备好实验过程中需要用到的各种设备,再给学生讲解怎样进行实验以及实验的基本方法与步骤,让学生自己制作实验过程中需要观察的植物玻片。通过显微镜的观察,学生能了解自己观察到的实验对象信息。这样,能够激发学生对生物学习的积极性,让学生在动手实践的过程中加深对知识的印象,有助于学生学习效率的提升。第二,合理利用信息技术,将抽象的生物知识具体化。高中生物教学中往往会涉及许多抽象的知识,在教学这些抽象的知识时,教师必须通过多媒体等现代化教学设备,帮助学生直观、简单地了解知识点。例如,在学习“DNA”相关知识时,学生很难了解DNA的组成及由来。在教学过程中,教师可利用多媒体设备将DNA的演变展示出来。这样,不仅可提高教学效率,而且可以启发学生的生物思维,使学生更好地理解抽象的生物知识。第三,通过生动的教学语言,实施高效的启发式生物教学。学生动手能力与观察能力的提升,是启发式教学方法关注的重点。在利用启发式教学方法开展生物教学时,教师可通过生动的教学语言或列举学生感兴趣的例子,提高教学质量。具体来说,教师在生物课堂上使用的教学语言,要能在准确概括事物本质、揭示事物规律的前提下充分调动学生的学习主动性、积极性,让学生在开发智力、培养能力的过程中感到轻松、愉快,从而更好地掌握生物知识。

  总之,在生物教学中应用启发式教学法,可以促进学生思维和能力的发展,真正意义上实现学生自主学习能力的提高。因此,面对启发式教学方法实施过程中存在的阻碍,教师必须通过实验和信息技术的合理利用,运用丰富的教学语言,实施高效的启发式生物教学,提高学生的生物素养。

  参考文献:

  [1]李金萍,赵楠楠.启发式教学在高中生物课堂中的应用[J].中学生物教学,2018(10).

  [2]王颖.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].内蒙古教育,2016(29).

  [3]范喜敏.高中生物启发式教学的应用[J].江西教育,2016(18).

  [4]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报,2013(05).

  [5]林佩琴.启发归纳法在高中生物实验教学的尝试[J].宁德师专学报:自然科学版,2008(03).

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